【正文】 上交流、反饋，加深對(duì)毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?！边@句話，讓學(xué)生想象情境，練習(xí)說話： 每當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)暴雨傾盆的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 這樣，學(xué)生深切的體會(huì)到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動(dòng)給鄉(xiāng)親們帶來的方便，以及鄉(xiāng)親們對(duì)主席的敬意。 同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。 課前讓學(xué)生收集關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，透過言說，加深對(duì)毛主席的了解。比如本課所要教學(xué)的“井”字，能夠出示古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一齊，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。而鞏固的方法又不能知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，在不一樣的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識(shí)，三回、四回成好朋友。下方是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思： 在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自我去讀然后說說從中想到了些什么，什么問題要提？其中一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)光解釋這個(gè)問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不一樣?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒圖書館，上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說更是困難。另外，聯(lián)想到不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“唬”學(xué)生：老師不教你們，沒信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得簡(jiǎn)單、主動(dòng)。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會(huì)哪些人去看？看了以后，又會(huì)說些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。本課的補(bǔ)充閱讀材料四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。在解決“識(shí)”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)光讓學(xué)生書寫。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。 吃水不忘挖井人反思（ 第八篇： 《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。我引出了問題：（1）故事發(fā)生在什么地方？（2）在哪里挖井？（3）為什么要挖井呢？（4）是誰(shuí)吃水不忘挖井人？于是讓學(xué)生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文資料，以回答上方的問題做好鋪墊。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以之后立了一塊石碑――（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。 在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。 “課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程?！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽說讀寫活動(dòng)，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì)說些什么”的主角體驗(yàn)。 由于文本資料與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對(duì)毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?！边@句話，讓學(xué)生想象情境，練習(xí)說話： 每當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)暴雨傾盆的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 這樣，學(xué)生深切的體會(huì)到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動(dòng)給鄉(xiāng)親們帶來的方便，以及鄉(xiāng)親們對(duì)主席的敬意。 同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的