【正文】 師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合．　　【環(huán)節(jié)五】、拓展延伸　　課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術(shù)手法并且與《蜀道難》進(jìn)行比較閱讀?！　∫?、說教材：　　《氓》是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。它以一個女子的自述的口吻，講述了她自己的戀愛悲劇。根據(jù)此特點，安排本課教學(xué)的三維目標(biāo)如下：　　知識與技能：概述詩經(jīng)的基本知識，熟練背誦本詩；　　過程與方法：通過認(rèn)知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，討論女主人公愛情悲劇原因；　　情感態(tài)度與價值觀：感受人物形象，樹立正確人生觀。但相對于實驗班而言普通班的基礎(chǔ)和接受能力還是弱了些，所以，我擬定了兩個課時。通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熟悉課文內(nèi)容并加以強化；講解是為了開啟學(xué)生思維，進(jìn)入語境，讓學(xué)生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認(rèn)識。　　四、說學(xué)法　　新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)?！　∥?、說教學(xué)過程　　本節(jié)課的教學(xué)可以分為以下幾個部分：　　結(jié)合初中及上節(jié)課所學(xué)，回顧《詩經(jīng)》的相關(guān)知識。　　理解性誦讀。這是本課教學(xué)的探究部分。采用師生合誦這種方式，有兩個初衷：一是豐富課堂內(nèi)容，加深情感體驗；二是激發(fā)學(xué)生對詩歌朗誦的興趣。這個單元學(xué)習(xí)唐詩，唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價值。我將文本設(shè)置為以下兩個教學(xué)目標(biāo)：　　品味詩歌的語言和意象，體味詩歌的情感?！　【唧w做法：一、朗讀法，學(xué)生朗讀詩歌，整體感知。　　我的說課到處結(jié)束，下面正式進(jìn)入模擬授課環(huán)節(jié)。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)　　知識和技能 感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）　　五、說教法與學(xué)法　　新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)　?、僬b讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法　　六、教學(xué)過程設(shè)計　?。ㄒ唬?dǎo)入課文，營造氛圍。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！　。ǎ保┩鯂S說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？　?。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。）　　上闕：冷清秋之景 離情別緒歸期渺?！　∠玛I：傷離別之情 前途黯淡命運難測　　八、課后作業(yè)　　教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的?！　∫弧⒄f教材　　【教材分析】　　三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風(fēng)格。這無疑是三首作品既不同又相通的地方?！　?．回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。如何讓學(xué)生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學(xué)中需要反復(fù)實踐的重心?！　?．教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用　　多媒體的展示，給學(xué)生直觀的感受。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請學(xué)生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎(chǔ)。這里，請同學(xué)們結(jié)合其中一首或兩首，來具體談一談你的閱讀感受。）　　另外，教師也可以引入學(xué)生熟悉的文本，去啟發(fā)學(xué)生，比如納蘭詞，我們可以援引《雨霖鈴》中相似的時空跳脫的方式，詞中三次時空的騰挪，甚至是交疊的手筆，與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合，而詞人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的心緒，更因此而得以強化。名家有言，“詩有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”?！　r空的緊縮襯出形象之魂　　秦觀：這首詞時空高度緊湊，選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個晚上來展開。由過往，到如今，到將來?！　。ㄋ模┪蚍?，小結(jié)反饋：　　借助探究環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，以這三首小詩為基點，實際上是可以讓學(xué)生粗淺的了解到詩歌中時空收縮，拓展，交疊穿梭的幾種組合?！　∥濉⒆鳂I(yè)布置：　　時空收放藝術(shù)是古典詩詞具有極大藝術(shù)張力的重要手