部編版秋天的雨說課稿-預(yù)覽頁
【正文】 的想象力。在學(xué)法指導(dǎo)方面，我采取由牽到扶再到放的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟地個(gè)性化閱讀中，揣摩重點(diǎn)詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。 （二）精讀課文，理解體驗(yàn) 師配樂范讀，學(xué)生邊聽邊思考：你都看到了什么？學(xué)生通過問題，已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了大概的了解。在反復(fù)朗讀的過程中我會(huì)和學(xué)生共同得出結(jié)論秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。我采用填空的形式把握文段內(nèi)容并通過分角色朗讀、表演激起學(xué)生的興趣。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)，拓展、積累、升華感情：拿起筆寫出、畫出多姿多彩的秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。 課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。 積累好詞佳句。 三、說教法 課文的語言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。 五、教學(xué)過程 第一課時(shí) 作為第一課時(shí)，我這樣安排：說秋天體會(huì)秋雨的清涼與溫柔總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式出現(xiàn)）感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。這來得很重要。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。這又是一個(gè)積累的過程。 （2）以讀帶說，以說帶讀 以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。如秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。有這樣一句話萬美之中秋為最。（出示課件） 著名教育家布魯納指出：對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。 在語文教學(xué)中，對(duì)寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。（課件） １、聲畫并茂，以情助讀。在這里主要運(yùn)用了伊瑟爾的空白理論，給學(xué)生留下不確定性的空白，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中用想象去填充，與文本進(jìn)行對(duì)話。體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，達(dá)到讀一遍有一遍的效果。在學(xué)生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學(xué)生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。（課件）我再次抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。（出示課件） 新課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 在品讀第四自然段時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來理解、品味本段的語言文字。（課件）并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。這樣實(shí)現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學(xué)生感興趣的是評(píng)價(jià)老師，最欣賞老師的是什么以及對(duì)老師提出的建議。
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