新學(xué)年設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃-全文預(yù)覽
【正文】 而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。 第五步，形成教學(xué)實(shí)施方案。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是： 第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)。這種備課的方法，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到知識(shí)的前后銜接，邏輯要嚴(yán)密，在備課過程中必須要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層次要清晰，過渡要自然。第二，是最重要的，也就是教師可以不提出具體的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)過程的具體方法，但是，教師必須對(duì)教材有全面而深刻的理解，對(duì)確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)過程及方法的基本原則要有深刻的把握。在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)有這種情況：課堂上出現(xiàn)了與教師課前準(zhǔn)備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒有想到的情況等，這個(gè)時(shí)候，教師只有兩種選擇，一是放棄原來所精心準(zhǔn)備的授課程序，而要另辟蹊徑完成自己所要講授的課程，二是迫使學(xué)生按照自己備課里的設(shè)計(jì)程序來理解和學(xué)習(xí)。正所謂有備而來，有備無患，只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成。這里與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個(gè)教學(xué)過程，它只是研究一堂具體的課要如何上好，要著眼于如何行動(dòng)。 備課即設(shè)計(jì)。在看圖部分，教師用四幅動(dòng)畫向?qū)W生闡述了太陽與物體之間相對(duì)位置不同導(dǎo)致了在前、在后、在左、在右四種情況 (如圖 7 2所示 )?！ “咐?7 4 影子演示：我的好朋友 (來源：山東省淄博師范附屬小學(xué) 孟強(qiáng)老師。接下來，全班學(xué)生以小組為單位，把研究成果在班內(nèi)進(jìn)行展示交流，互相提出修改建議。接下來，教師要求學(xué)生把全篇中抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，學(xué)生從抒寫悲哀的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)?！ 〉?步理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 在這一步驟中，學(xué)員將對(duì)教學(xué)案例展開分析，從而更加深刻地理解信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵。事實(shí)上，我國新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學(xué)中的整合作用。在信息技術(shù)支持教和學(xué)的過程中，常常會(huì)涉及信息技術(shù)與課程整合這一概念。其中，具有代表性的定義包括：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。在朗讀時(shí)，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，感受到全篇都籠罩著的悲哀情感。各小組對(duì)問題分別展開研究，利用包括網(wǎng)絡(luò)及其他資源等多種獲取途徑，搜集關(guān)于健康的資料，并對(duì)所搜集到的各種資料進(jìn)行判別、篩選、整理、分析
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