數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 ?！ ⊥勒f說計(jì)算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的體積?！ ☆A(yù)設(shè)學(xué)生回答：圓柱的體積計(jì)算?！ 〗虒W(xué)難點(diǎn)： 根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問題。 教學(xué)目標(biāo)： ，進(jìn)一步體會(huì)底面積、側(cè)面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區(qū)別，積累解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。于教師而言，是一種有效的教學(xué)手段?！ ?。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在解決相應(yīng)的問題時(shí)就不會(huì)感到無從下手，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過把一張長方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)木棒，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)起來后的形狀是一個(gè)圓柱形?！ 〗涣餍〗Y(jié)，收拾學(xué)具?！ ⊥瓿刹僮鲀?cè)?！ ∮螒蚶^續(xù)進(jìn)行，當(dāng)幼兒摸到圓柱體，經(jīng)過描述后，其他幼兒不能準(zhǔn)確猜出是什么幾何體時(shí)，教師舉起圓柱體，告訴幼兒：這種形體叫圓柱體?！ 〖w活動(dòng)?！ ?1)師幼互相問候?！ ∽層變憾煤唵蔚臄?shù)學(xué)道理。我這節(jié)課最大的失誤是語言沒有發(fā)揮出調(diào)控課堂駕馭課堂的作用。”教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力?！ ∪⒔處煹恼Z言非常貧乏 在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無生機(jī)。貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生樂于探索，善于探究。推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！ 〔蛔阒帲骸 ≡趯W(xué)生們動(dòng)手操作時(shí)，我處理的有點(diǎn)急，沒有給學(xué)生充分的思考和探究的時(shí)間。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎?這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望?！ ?shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)2 一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！ 〉诒竟?jié)課中也有不足的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等學(xué)生自主探索有一定的難度。數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)1 本節(jié)課中教師沒有過多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問題，使本來很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體
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