【正文】 得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了?！边@句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。沒(méi)有樂(lè)器就沒(méi)有了音樂(lè)，沒(méi)有顏料和畫筆就沒(méi)有繪畫，沒(méi)有理石和刻刀就沒(méi)有雕塑，同樣，沒(méi)有活生生的，深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有教育。你面前打開(kāi)的一個(gè)將是無(wú)比豐富而闊朗的視野。也僅有真正開(kāi)拓讀書活動(dòng)的深度和廣度，才能真正激發(fā)出廣教師的讀書進(jìn)取性，使閱讀走進(jìn)他們的生活，認(rèn)識(shí)到讀書的價(jià)值，進(jìn)而使讀書成為其個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分。超出50元的部分由學(xué)校按照必須比例予以報(bào)銷，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起廣教師的購(gòu)書和讀書進(jìn)取性。一句話，讀書就是我們教師有效實(shí)踐新課改的一種強(qiáng)支撐！?！苯處熯@種特殊的職業(yè)決定了我們做教師的必須成為“讀書人”，這是一種義務(wù)，更是一種召喚、一種職責(zé)，一個(gè)讀書的教師才能成為學(xué)生讀書的楷模。 三是讀書形式單一，缺乏趣味性。尤其是很多老教師，他們教齡較長(zhǎng)，對(duì)于相應(yīng)年級(jí)的教材更是“滾瓜爛熟”，所以他們也認(rèn)為沒(méi)有讀書的必要，沒(méi)有將讀書視為提高自我文化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵的重要途徑，他們僅僅把“能夠完成教學(xué)任務(wù)”看作一切教育活動(dòng)的終極目標(biāo)。 以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。 (六)存疑式?？煞譃闀⒅饕Y料、評(píng)論意見(jiàn)。 (三)仿寫式。透過(guò)編寫資料提綱，明確主要和次要的資料。這[手到”就是讀書筆記。讀書后把自我的體會(huì)、感想、收獲寫出來(lái)。 3。提綱是逐段寫出來(lái)的要點(diǎn)，提要是綜合全文寫出要點(diǎn)。 評(píng)注式筆記又可分為 (1)書頭批注這是一種最簡(jiǎn)易的筆記作法。 (2)抄錄原文就是照抄書刊文獻(xiàn)中與自我學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語(yǔ)句、段落等作為以后應(yīng)用的原始材料。 有關(guān)讀書筆記的延伸閱讀 讀書筆記的格式 讀書筆記主要有三類:1。學(xué)習(xí)資料新穎，為受訓(xùn)者所喜歡、所理解。百來(lái)名全市各區(qū)縣的教師一齊參加培訓(xùn)，其間對(duì)于電腦的運(yùn)用操作難免有生疏之分。 互幫互學(xué)。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 第10篇： 邊做邊學(xué): 在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)[解決問(wèn)題”的需要匯集知識(shí)、技能。我們能夠借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。 設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高 在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度，增成功的機(jī)率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。所以作為一名教師，要想上好課堂，務(wù)必在頭腦里有新的教學(xué)理念。 總之，夢(mèng)想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)就應(yīng)致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要資料。總之教學(xué)藝術(shù)體此刻教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。 我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、潛力的提高。 二、師生主角的分配要科學(xué)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不一樣層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得十分重要了。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。所以，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，務(wù)必詳略得當(dāng)。但無(wú)論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。 (二)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法 教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。所以，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”，即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。 7．說(shuō)明（展示）板書設(shè)計(jì)。 4．說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。也僅有透過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。 （七）說(shuō)學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選取”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。 （六）說(shuō)教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)學(xué)生包括下頭幾個(gè)方面狀況（那里可根據(jù)不一樣的課資料有所選取，可多可少） 1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。 2．分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。 二、說(shuō)課說(shuō)什么 （一）說(shuō)教材(教材分析) 說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度，明確“教”什么。說(shuō)課，是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4―1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資料用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。 當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽(tīng)課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽(tīng)課過(guò)程中，一種聽(tīng)課活動(dòng)，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。但這種類型聽(tīng)課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽(tīng)某一教師的課，從而來(lái)提高自我的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長(zhǎng)，聽(tīng)課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。 實(shí)驗(yàn)研究這類聽(tīng)課對(duì)象一般應(yīng)選取有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。 有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美。 三、總結(jié)推廣型聽(tīng)課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣教師，個(gè)性是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。 另外，為了更深入地了解和研究問(wèn)題，這種類型的聽(tīng)課，也能夠采取蹲班跟蹤聽(tīng)課。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn)的聽(tīng)課類型有以下幾種。 聽(tīng)課目的與聽(tīng)課類型 我們明白，聽(tīng)課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽(tīng)課對(duì)授課者或聽(tīng)課者都可能有多方面的收獲，所以聽(tīng)課很難說(shuō)是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。 八、媒體得當(dāng)。 六、體現(xiàn)溝通。課堂流程設(shè)計(jì)貼合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程貼合學(xué)科邏輯，順理成章。立足于教材，延伸要適度。師生認(rèn)同，指向明晰。 課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！ 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 第7篇： 好課標(biāo)準(zhǔn) 怎樣的課才是一堂好課見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。教師幽默的語(yǔ)言能夠使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生此刻的引路人和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。 教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在團(tuán)體中表現(xiàn)。小班孩子，他們也能夠是生成活動(dòng)的主人?！边€有的說(shuō)：“小兔在吃東西了。說(shuō)學(xué)生包括下頭幾個(gè)方面狀況（那里可根據(jù)不一樣的課資料有所選取，可多可少）。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎樣提出來(lái)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。 俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。說(shuō)課中要注意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。 說(shuō)教材包括三個(gè)方面資料。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)資料要選取，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡(jiǎn)意賅，為了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的資料多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無(wú)它記。 寫教學(xué)這一點(diǎn)能夠采取兩種形式： 一是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。 二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。 教師這種特殊的職業(yè)決定了我們做教師的必須成為“經(jīng)常讀書潛心業(yè)務(wù)人”，這是一種義務(wù)，更是一種召喚、一種職責(zé)，一個(gè)潛心于業(yè)務(wù)鉆研的教師才能成為學(xué)生的楷模。截止到檢查結(jié)束之后仍未交的按“無(wú)”對(duì)待。 根據(jù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料每月撰寫一篇理論與實(shí)踐相結(jié)合的篇章性的反思或心得。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。 有待完善的課，即真實(shí)的課。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最終在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。 有生成性，即豐實(shí)的課。 有效率，即充實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有好處的。 前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，教師嚇得驚慌失措，找來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原先孩子有癲癇的家史。教師要完成職業(yè)使命，務(wù)必成為一位出色的語(yǔ)言師! 二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。 一、教師要是一位出色的語(yǔ)言師。最近，因?yàn)橐恍┮馔獾氖录?，讓我?duì)教師的主角又有了新的思考。在教育學(xué)生的過(guò)程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f(shuō)話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很的傷害，造成了很多無(wú)法挽回的杯具等等一些事例，都證明了教師的語(yǔ)言表述潛力是何等的重要。所以說(shuō)，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生! 三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要到達(dá)的基本要求是： 有好處，即扎實(shí)的課。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都明白了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有好處的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，家都有事情干，透過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的的。 常態(tài)性，即平實(shí)的課。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作超多的準(zhǔn)備，最終的效果是出不了“彩”。檢查的步驟是先查看學(xué)期初制定的教師常規(guī)業(yè)務(wù)檢查評(píng)估細(xì)則，梳理出如下四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)次數(shù)滿5次的不扣分，每缺一次扣一分。 在截止時(shí)間前上交的組不扣分，午時(shí)上交的組每位教師扣1分。還有幾個(gè)教師由于病假或是其他種種原因沒(méi)有上交材料，本次都按無(wú)材料對(duì)待扣5分。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。 課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)資料來(lái)確定，通常有下頭三種形式： 一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。包括： 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵； 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法的選取； 教學(xué)手段的運(yùn)用； 教學(xué)基本功； 教學(xué)思想； 其他。 那里值得提出來(lái)的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。 二、依據(jù)聽(tīng)課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn) 往往有這樣一些狀況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽(tīng)課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)資料中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，明白“如何教”。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)資料在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和好處。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。這就要求對(duì)教材資料作知識(shí)點(diǎn)分析。教師說(shuō)教材必須要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：