【正文】 來不可思議之處，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？”通過學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢(mèng)想權(quán)威？同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心。通過學(xué)生對(duì)我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。　　三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開闊學(xué)生的視野?！　∷摹W(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推薦　　今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。借機(jī)解決第三個(gè)問題。情在讀中感，理在讀中悟。　　孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對(duì)我們不解的眼神，他會(huì)說——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說——在歷史的長(zhǎng)河中，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?，不迷信?quán)威的人，才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。在自由讀、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2?！　《?、共同學(xué)習(xí) 交流反饋　　檢查詞語　　編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄　　出人意料 目瞪口呆 饒有趣味　　六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過自由讀指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹立使用工具書的意識(shí)。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手?！　〗虒W(xué)預(yù)設(shè)　　下面我詳細(xì)地說一說我的教學(xué)流程：　　一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù)　　談話導(dǎo)入　　我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴，再順勢(shì)引入課題?！　W(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。　?。病⒛芨爬ㄕn文內(nèi)容。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。課文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯(cuò)了。第三層次是“這件事對(duì)‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文，充分發(fā)表自己的看法，比如，“促進(jìn)了學(xué)習(xí)”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”?！　×硪环N研讀的思路是抓住“事”展開?？梢宰寣W(xué)生讀讀懷特森老師的話，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話說一說。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。lt。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。)　　閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等?！　≌w感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。　　三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文?！　≌f教法、學(xué)法　　在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。)　　二、導(dǎo)入新課，板書課題　　這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，跟老師一起書寫課題?！　〔焕斫獾脑~語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。)　　六、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)　　古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲?！薄　∪缓?，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”　　有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”　　蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。　　蘇格拉底臉上的笑容不見了?！　　段铱磻烟厣壬贰队蒩mp。所想到的》　　《假如我是懷特森先生的學(xué)生》《怎樣看待書本和權(quán)威》　　(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文)