四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學設計-全文預覽
【正文】 二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。 師：從哪可以看出孔隙很小呢？ 生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？ ?。?、孔隙： 生一：俺最喜歡孔隙這一局部。誰來和老師競賽？ 師：為什么溪流會時時變換調子呢？ 生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時） 師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢?！ 煟和瑢W們來評價一下，他讀的怎么樣？ 師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。字幕：將“一路迎著溪流。聽明白了嗎？開始。 敢于向權威挑戰(zhàn)，了不起！ 這個問題值得俺們研究?！ ∥濉痴劯邢?，學寫游記 雙龍洞游覽完了，我們就要坐車回去了，你有什么感想?能不能給大伙說說? 暑假要到了，我們可以借鑒這篇游記的寫作方法，把我們在暑期里印象最深的一次游玩寫下來。以溪流走向為中國，再擬游覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。) 四、著眼泉水，總結全文 找“向導”，擬順序： ?、耪n文里有一個“向導”陪著我們一路游玩過來，大家知道它是誰嗎?(引導學生從泉水著眼，再擬游蹤?！ 、艑W到這里，大家知道雙龍洞里的“雙龍”其實是什么嗎?(學生踴躍發(fā)言) ⑵游覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的?沒有游覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。) ?、钦堃粚W生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。 ?、耪垉晌煌瑢W前去探探路。誰能說說“突兀森郁”是什么樣的景象?同桌之間可以交流，也可以查字典。) ?、乳]上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景?，F(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，同學們現(xiàn)在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優(yōu)美的景色吧! 二、整體感知，擬定游覽路線 教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出游覽路線。四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學設計1 了解雙龍洞的特點，了解作者的游覽順序?！ ∫?、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩好嗎?汽車開動著，看看那里的景色怎么樣?！ ∪?、游覽景點，挖掘特點 領悟美，感受情──學習“路上”： ?、抛咴诼飞?，你的心情怎樣?你最想說的一句話是什么?(教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷) ?、瓶?“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這么多顏色放在一起，你感覺怎么樣?(讓學生感悟“明艷”) ?、怯姓l知道溪流為什么“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子?”哪位同學能讀出溪流的變化?(在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。(教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷) ?、频蕉纯谔ь^望，山相當高，很有氣勢。(教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷) 入情
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