【正文】 生　　請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說用”米”作單位，測量結果能不能用整數表示？　　在古代，人們已經遇到這樣的問題，請看第60頁上面的插圖。達到感性認識到理性認識的升華?！　∑摺⒄f學法指導　　學生學習過程的始終，都離不開學法。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位”1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律?！　∏楦袘B(tài)度的價值觀：　　通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成?！　∪?、教學設計思路　　根據學生由”感知—表象—抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到”我能行”.　　四、教學目標：　　知識目標：　?。?）使學生了解分數的發(fā)展史?！　》謹档囊饬x說課稿篇7　　一、指導思想　　《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發(fā)學生對數學學習的興趣。本環(huán)節(jié)主要引導學生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。　?。ǘ┨剿餍轮?，建構概念　　觀察比較，抽象單位1　　為了突破這難點便于理解和認識，我先引導學生聯(lián)系每個分數觀察各是“把什么平均分”，關注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通?？醋鰡挝?，依據各類具體事務抽象出單位1，使學生體驗與認識：忍受追問上面表示的分數中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。達到感性認識到理性認識的升華?！　W法　　學生學習過程的始終，都離不開學法。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，必須遵循他們的認知規(guī)律?！　≈R目標：通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念　　能力目標：使學生經理有具體到抽象的認識，理解分數意義的過程，感受分數形成，體會數的發(fā)展，培養(yǎng)學生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。實現(xiàn)了先進教育思想與現(xiàn)代教育技術的有機融合。　　接下來通過習題，進一步鞏固所學新知?！　∩罨w，總結意義　　在上一環(huán)節(jié)成功教學之后教師小結“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個整體?！　熒?，理解意義　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。當學生已經把相關的知識說充分了，教師還適時走進去“老師知道它們也和分數有關，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個整體，分得的結果都可以用分數來表示?！　≡诮虒W中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數的意義?！　《?、教材結構分析　　《分數的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義?！　∪绻@表示是2/5，那么單位“1”是多少？　　分數的意義說課稿篇5　　今天我說課的內容是人民教育出版社出版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊第四單元《分數的意義》一課?！　∧隳茏约喝我鈱懗鲆粋€分數，并說說這個分數表示的意思嗎？　　它的分數單位是多少？有幾個這樣的分數單位？　　教材第48頁第6題。　　師：這里把什么看做了單位“1”？　　預設：把一堆糖看做了單位“1”?！　煟哼@里是把什么看做單位“1”了？　　預設：12個小正方體看作單位“1”。）　　歸納小結，認識單位“1”　　師：剛才在表示1/4的過程中，有什么相同的地方？有什么不同的地方？像一張紙片、一條繩子我們稱作一個物體，而4個蘋果、8只熊貓就稱作一些物體，無論是一個物體還是一些物體，都可以看作是一個整體?！　。ǘ┨骄糠謹档囊饬x。分數的意義從原先的把一個物體看作單位“1”拓展到把一些物體看作單位“1”?！　〗虒W難點：理解單位“1”的含義，認識分數單位?！　《?、教學目標：　　了解分數的產生，理解分數的意義。　　分數的意義說課稿篇4　　一、說教材　　教學內容：　　分數的意義和性質這部分內容是在學生對分數已經有了初步的認識、掌握了約數和倍數、最大公約數、最小公倍數等知識的基礎上進行教學的。最后的小游戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機?！白鲆蛔觥痹O計有兩層意義，既是對前面剛學習分數意義描述的具體化和鞏固，也為以后學習分數單位提供了實例，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數線表示含義。　　有了這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什么叫分數？根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。這種以舊知作基礎，從實例引入，為后續(xù)學習提供了具體的感知材料。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的1/4。通過測量與分數兩個實際問題，從歷史的角度，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產生分數的現(xiàn)實來源，使學生感悟到分數是適應客觀需要而產生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數意義的理解?！　∏榫硨?。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規(guī)律?！　∨囵B(yǎng)學生的抽象概括的邏輯思維能力?！　〗虒W目標：　　知識與技能：　　知道分數是怎樣產生的。在建構分數意義時，教材聯(lián)系學生已有的知識基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然后運用適當的圖片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。通過具體的現(xiàn)實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵?！　　捌扑榈臄怠币l(fā)學生對分數進一步研究的興趣?！　》中“粢鉃樽寣W生明白單位“1”相同的時候，平均分的份數不同，一份數也就不同了?！　?弄清一個分數里有幾個這樣的分數單位。這樣學生由感性的認識上升了到理性的認識，同時培養(yǎng)了學生的分析、概括、歸納的能力。像這樣一個物體、一個圖形、一個計量單位或者由許多物體組成的一個整體都可以用一個自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。讓學生在舉例大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體?！　∪?、說教學重難點　　教學重點：單位“1”的理解與分數意義的歸納。它是學生系統(tǒng)學習分數的開始，學好這部分內容，將會對后續(xù)建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定基礎?！　】傊菊n教學設計，根據學生認知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念?！　”经h(huán)節(jié)引導學生由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義?！　”经h(huán)節(jié)，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這個是理解分數意義的關鍵。學生操作，匯報交流展示學生把不同物體看做一個整體所創(chuàng)造的分數?！　。?）引導多種感官參與學習，培養(yǎng)學生良好的觀察能力、分析能力?！　W法　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。要通過教學使學生從感性上升到理性認識。關于分數的意義，學生在四年級時，已借助操作，直觀初步認識了分數的基礎上教學的。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發(fā)引導學生由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生學習的積極性、主動性、發(fā)展學生的思維能力?！　。?）通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生建立清晰的分數意義概念，為學生提供了豐富的感性材料?！　邮植僮?，感知意義　　學生分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生選一種材料自己動手創(chuàng)造分數，并提出學習要求?！　∮懻摚簡挝弧?”為什么要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？　　你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”?！　。?）結合學生發(fā)言，板書分數的意義?！　∥?、引導反思，全課小結　　今日這節(jié)課你有哪些收獲？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗?！　》謹档囊饬x說課稿篇2　　一、說教材　　“分數的意義”是五年級下冊第四單元第一課時的內容，這部分的內容是學生在三年級知道把一個物體、一個整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；通過學習使學生從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，概括出分數的意義?！　∨囵B(yǎng)學生的動手操作能力和抽象概括能力。　　引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法?！　。ǘ┱w感知　　整體出示例1的圖：用分數表示下面各圖中的涂色部分，并說出每個分數各表示什么？讓學生獨立完成，因為這對于學生來說是一個舊知，重點是放在分數所表示什么上，學生邊敘述老師邊板書，突出“平均分”、“表示這樣的”關鍵詞，然后告訴學生月餅我們可以稱作一個物體、一個長方形可以叫做一個圖形、1米長的線段可以叫做一個計量單位、6個圓可以稱作由許多物體組成的一個整體。引導學生慢慢說出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數?！　〗又寣W生找出3/5/1/3的分數單位　　我把單位“1”平均分成10份，它的分數單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓學生很快領悟到分數單位的含義?！　√易訄D用追問的形式，為什么涂得都是2/3,桃子個數卻不一樣呢，從而讓學生抓住重點：找準單位”1”。　　激趣練習：請2個學生站起來占誰的幾分之幾。本節(jié)課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分數的現(xiàn)實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀需要而產生的。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的