九年級(jí)上冊(cè)語文《我愛這土地》教案-全文預(yù)覽
【正文】 生厭惡之情，便在底下劃了叉號(hào)，從此更名為艾青可見其堅(jiān)定的政治立場(chǎng)?！ ￠喿x理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問題?！ ∥?、板書設(shè)計(jì)： 比喻、對(duì)比、象征、直抒胸臆 六、作業(yè)布置： 課后思考練習(xí)一、二、三 七、課外延伸： 假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好?！ 』卮穑旱谝粋€(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。 本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫?。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無有依。 鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么? 回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)?！ 〗Y(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解”土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。 傾吐土地情結(jié)?！ 〉诙n時(shí) 一、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩(shī)?！ 〉谒牟剑和扑]2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。 四、朗讀指導(dǎo)： 自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。 討論法?！ ”驹?shī)的主旨?！ W(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法?！ ×私庥嘘P(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景?！ ∽髡叩乃枷敫星?。 教學(xué)方法： 朗讀教學(xué)法。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。詞語的重讀與
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