【正文】 是(板書：老漢)?！　　！　、贃|面、西面沒有路。　　教學(xué)重難點　　?！　?2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。)　?、谌绻话俣嗵柸司瓦@樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢的緊張。　?、偈钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！　∵^渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。像倒?！　☆A(yù)設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說?！　、谏胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。　　(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容?！　W(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。教師出示詞語，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類?！　?1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準?！　?1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍?！　?dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難?！　　M人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法?！　〗虒W(xué)難點：　　理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義。　　、流利、有感情地朗讀課文。像一座山?！　、啤〕鍪旧鲜鼋Y(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么?　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?　　(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)　　⑷　這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)　　⑸　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。)　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。像一座山。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。　?、蕖∽屛覀兛纯蠢蠞h：　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。只有北面那座窄窄的木橋。)　　第二課時　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神　　描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號?！　『樗械娜藗兪窃鯓拥姆磻?yīng)，從哪里體會到?　　想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)?　　人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀?！　∥濉W(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌　　自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。　　糾正讀錯的字音。　　第一課時　　〖教學(xué)過程〗　　一、課前聊天　　說說表示很高興的成語。　　繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。能用上橋的，盡量用上“橋”。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。　　(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動作?！　?1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?　　(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀。　　(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?　　(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)　　(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：　　(4)老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。(生讀)　　(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)　　(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話?！　　皹蛘?排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”　　(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(學(xué)生匯報找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。(教師課件出示)。指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。像倒。像倒。(大、猛、狂)　　(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達特色　　導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀?！　∫龑?dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.　　二、教學(xué)重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的　　二、作者及背景簡介　　(1)袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學(xué)思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等　　(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多　　三、自學(xué)質(zhì)疑　　學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫夕春：夕陽花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用　　四、互動探究和交流展示翻譯課文　　學(xué)生翻譯，師生共同糾正　　五、互動探究、精講點撥：　　分析欣賞本文，品味重點詞語、句子思考并討論問題　?、僮髡哒J為西湖最盛是什么季節(jié)與時辰?　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”　?、跒楹挝骱涸聻樽钍?，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?　?、畚骱聻樽钍⒈憩F(xiàn)在哪里?　?、馨催壿?，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?　　⑤本文有什么寫作特色?　　六、課堂總結(jié)　　通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感　　七、課外作業(yè)　　課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》　　《橋》五年級語文教學(xué)設(shè)計2