初中英語閱讀教學設計范文-全文預覽
【正文】 后都有成功的收獲。小組討論、合作法：讓學生在互動中互相啟發(fā)，發(fā)生思維的碰撞。但由于這是本單元的第二課時，又是權利和義務三個單元的第一個單元，學生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學生不能夠運用英語來表達自己的思想?！ ∏楦心繕耍航逃龑W生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀。同時，通過本課閱讀的學習，教育學生做一個有愛心的人。 總而言之，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養(yǎng)他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量?！ 。I悟內涵 在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節(jié)發(fā)展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。整篇文章的主題就是通過主題句表現(xiàn)出來的。在學生閱讀文章時，教師根據(jù)文章內容設計問題，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。初中英語閱讀教學設計范文 初中英語閱讀教學設計1 一、精心設計問題，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣 在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。 隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據(jù)首句預測段落、根據(jù)開頭預測結尾等。教師可針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，教授重要語言點。教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物
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