幼兒園教師培訓(xùn)考卷以及答案-全文預(yù)覽
【正文】 色筆 表現(xiàn) :你是不是不滿意這個(gè)顏色啊 ?我聽說那個(gè)小朋友喜歡你這種顏色 ,要不 ,你去和他商量一下 ,你們交換一下 ? 4 上課發(fā)餅干，發(fā)到坐在最后面的小朋友的時(shí)候，餅干沒了。 8）技能學(xué)習(xí)和背景結(jié)合。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)幼兒尋找規(guī)律和日常生活中的聯(lián)系，一定要看中幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 5）關(guān)注感知覺。所有教學(xué)過程，必須設(shè)計(jì)成兒童可以操作的、動(dòng)手的，事先不一定讓兒童知道教學(xué)目標(biāo)； 3）信息組織視覺化。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題?；貋頃r(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子丌見了。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。 答案： 1）不斷豐富幼兒的感性知識(shí) 2） 發(fā)展幼兒語(yǔ)言 3）教給幼兒正確的思維方法 4）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 5）通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力 六 實(shí)踐部分 分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？ 1 一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干不往常丌一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味 ……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。 C 級(jí)：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。 C 級(jí)：反應(yīng)速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應(yīng)新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個(gè)別“刻板行為”出現(xiàn)。 C 級(jí)：有時(shí)還保留著直覺行動(dòng)思維的成分，動(dòng)作在思維過程中仍起著重要的作用。正確對(duì)待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案。 ”“ 好，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧。 五 問題情景與幼兒思維 分析以下案例，總結(jié)如何提問幼兒 1 小剛從幼兒園回到家后 對(duì)爸爸說： “ 爸爸我想吃蘋果好嗎 ?” 爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛： “ 你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色 ?” 小剛看了一會(huì)說： “ 這個(gè)蘋果一邊 紅、一邊綠。假定沒有插圖兒童理解水平為 1，有插圖后， 3～ 歲幼兒的理解水平為 ； ～ 歲為 。 ” 孩子會(huì)感到難以理解。 3 在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們： “ 孔融為什么讓梨？ ”丌少兒童回答： “ 因?yàn)樗?，吃丌完大的。學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。 2．問一幼兒： “ 一切果實(shí)里都 有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜 ……（怎么樣？） ” ，有的兒童立即回答說： “ 蘿卜是根 ” ， “ 蘿卜是長(zhǎng)在地上的 ” ，這是為什么？ 答案：學(xué) 前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在 ： 1） 抽象概括性差 ?！保麄兩踔劣诓⑽匆庾R(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。 4 4 問一幼兒： “ 你知道為什么要刷牙嗎？ ” 幼兒說： “ 因?yàn)槭菋寢屨f的。 ” 答案：幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。 三 學(xué)前兒童判斷力發(fā)展特點(diǎn) 分析以下案例，總結(jié)學(xué)前兒童判斷力特點(diǎn)發(fā)展 1 一幼兒認(rèn)為 “ 汽車比飛機(jī)跑得快 ” 。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。老師又告訴孩子們“ 蝴蝶、 螞蟻也是動(dòng)物 ” ?？茖W(xué)概念的掌握往往需要用語(yǔ)言理解的方式進(jìn)行。 二 學(xué)前兒童思維發(fā)展與學(xué)習(xí)部分 分析以下案例，總結(jié)出學(xué)前兒童思維發(fā)展特點(diǎn) 1 你們是如何掌握 “ 燈 ” 這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握 “ 花 ” 和 “ 勇敢 ”的概念，一般采取什么方式？ 答案：（ 1）通過實(shí)例獲得概念 。 ” 答案：具體形象思維（ 3～ 7 歲左右） 。如何看待這一現(xiàn)象？ 答案：直觀行動(dòng)思維（ 0～ 3 歲左右） 。 1 春蕾教育教師能力考核標(biāo)準(zhǔn)試題 (自由答題卷 ) 一 、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn) 分析以下案例，歸納學(xué)前兒童思維的特點(diǎn) 03 歲 1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。如何看待這一現(xiàn)象？ 3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，丌小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。 2．問幼兒電燈和蠟燭有什 么共同點(diǎn)，回答往往是 “ 都是白的，長(zhǎng)的。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念?；氐桨嗌?，老師問孩子們 “ 什么是動(dòng)物 ” 時(shí)，很多幼兒都回答 “ 是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的 ” ， “ 是獅子、老虎、大象 ……” 。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)： （ 1）以掌握具體實(shí)物概念為主 ，向
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1