【正文】 位臵。一個人能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，主要取決于他是否有創(chuàng)新精神。一個班級的活靈魂取決于它的學(xué)生們是否有創(chuàng)新精神。我在周記訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫一些《假如我是班主任》、《十年后我們再相見》類的作文，并且有意識的指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理推測、想象?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象。要求寫兩種內(nèi)容不同的文章。要求大家在十五分鐘內(nèi)完成。生活是作文之源，這就要求我們教師具備一雙敏銳的眼睛，多注意觀察周圍事物的變化，把學(xué)生目光引向社會這個“萬花筒”，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生去認(rèn)識生活、了解生活、體驗(yàn)生活、思考生活，激起他們的寫作欲望。因此，教師在命題上要有新的突破，迫使學(xué)生開啟創(chuàng)新思維。命題的新突破，給學(xué)生一個廣闊的空間。這樣沒有誰不認(rèn)真寫作，久而久之，便養(yǎng)成了他們認(rèn)真寫作的習(xí)慣，認(rèn)真寫作養(yǎng)成習(xí)慣，提高作文教學(xué)質(zhì)量就不是可望而不可及的事了，而是很快會變成現(xiàn)實(shí)的事情了。有了材料，不等于會寫文章，我要求學(xué)生創(chuàng)辦手抄報，稿件從學(xué)生中產(chǎn)生，每人要求兩篇或三篇體裁不限的文章，不到一月的時間，就寫出了一百多篇題材新穎、文體不同的文章，并且真實(shí)地再現(xiàn)了學(xué)校風(fēng)貌、班級生活。學(xué)生寫作總感覺材料少，我就在每日的早讀課上組織“五分鐘故事會”每日由一位學(xué)生講一則名人軼事，然后由老師或同學(xué)進(jìn)行評論。從創(chuàng)新精神來看，作文教學(xué)的教學(xué)效果，直接影響到學(xué)生理論水平和思想素養(yǎng)的提高，直接影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。【中圖分類號】在語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)，“創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。對于小學(xué)生而言，我們提創(chuàng)新教育中并不在于他們能夠發(fā)明什么新的事物，產(chǎn)生什么新的思想，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，即遇到問題能否打開思路，能否從多方面的途徑來考慮問題，能否掌握一定的創(chuàng)新的方法，是不是養(yǎng)成了創(chuàng)新的良好習(xí)慣，有沒有鍛煉自己勇于創(chuàng)新的良好的意志品質(zhì)等等，所有這些，都是我們教育工作者在日常的教育活動中所應(yīng)該關(guān)注的。因此我們認(rèn)為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時，學(xué)生通過交流研討，與同學(xué)們分享成果，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。在這里我想通過一個案例說明一下：應(yīng)該指出，具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進(jìn)行有機(jī)的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實(shí)踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實(shí)踐能力的培養(yǎng)建立在堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。不可否認(rèn)，這些研究極大地推進(jìn)了創(chuàng)新教育的進(jìn)程。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。尤其是語文閱讀課，由于學(xué)科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。事實(shí)上，新課程實(shí)施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。因此我們必須冷靜地看待當(dāng)前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點(diǎn)我的想法，和大家共同討論：一、基礎(chǔ)知識的獲得至關(guān)重要目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們不禁要問：這樣的語文課學(xué)生究竟收獲了什么？“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。然而，在現(xiàn)階段，在我們剛剛開始大面積深入研究創(chuàng)新教育、實(shí)施創(chuàng)新教育的時候，已經(jīng)暴露了一些急功近利的做法。第一篇：閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的心得體會文章標(biāo)題：閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的心得體會冷靜看待當(dāng)前的創(chuàng)新教育——對于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一點(diǎn)感悟在學(xué)習(xí)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在加強(qiáng)語文教學(xué)中語言文字與文化素養(yǎng)積蘊(yùn)的同時，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給創(chuàng)新教育注入了新的活力。不可否認(rèn)，這些研究極大地推進(jìn)了創(chuàng)新教育的進(jìn)程。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。其實(shí)，老師們心里也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實(shí)學(xué)生的語文根基是非常脆弱的。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學(xué)進(jìn)入過誤區(qū)，但我們又不得不承認(rèn)，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。因此，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。二、重視求同與求異的有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。從大語文觀的角度出發(fā)，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣，展示閱讀的成果，那么創(chuàng)新教育中閱讀教學(xué)的價值將會體現(xiàn)得更加充分。”“還有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學(xué)生進(jìn)一步欣賞、積累、運(yùn)用祖國的語言，并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題，在運(yùn)用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強(qiáng)度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們自然贊成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)的培養(yǎng)，然而，我們認(rèn)為在大力培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時，應(yīng)該避免