【正文】 育原則。經(jīng)常圍繞課題解決一些課堂教學(xué)中遇到的共性問題?，F(xiàn)將我校教育科研工作匯報如下：一、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流探討，提高科研水平。面向二十一世紀(jì)的教育，培養(yǎng)合格人才是基礎(chǔ)，而重視發(fā)展學(xué)生個性特長則是體現(xiàn)素質(zhì)教育的新的著力點。改進(jìn)和努力的方向：繼續(xù)實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續(xù)實施?！半p軌”識字課題研究階段小結(jié)二年級四班 劉美玲實驗開始時間：2013年10月 實驗?zāi)昙壓腿藬?shù)：二年級四班：50人 實驗情況：（一）實施前情況實施前，我班學(xué)生剛升入二年級，學(xué)生識字寫字有了一定的知識基礎(chǔ)，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學(xué)比較費力。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，不具備以上家庭環(huán)境的孩子其 實也有識字愿望，只是總得不到滿足。自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展，學(xué)生樂于識字，學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。實驗達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度 也快。（2）拿出專門的閱讀時間來增加學(xué)生的課外閱讀量，一般一周有2節(jié)課左右的時間。隨著實驗課題的進(jìn)一步深入開展和實踐，低年級識字活動已達(dá)到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學(xué)生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。其次是豐富了學(xué)生見聞，其生活能力得到加強(qiáng)。就課堂教學(xué)而言，首先是形成了音義形結(jié)合，字詞句相聯(lián)，領(lǐng)學(xué)自學(xué)并重的課堂識字教學(xué)模式。雙軌識字教學(xué)階段性總結(jié)一年級三班 曹志雯實驗開始的時間：2013年10月份 實驗?zāi)昙墸阂荒昙?實驗人數(shù)：39 開始時試驗情況：，大體的字形?？傊?，通過以上多種形式的識字教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字的積極性，又促進(jìn)了識字教學(xué)?！白x”故事比賽：孩子喜歡故事，講故事需要較高的語言表達(dá)能力、理解能力、記憶能力，難度較大。我們采取了以下幾條措施：多閱讀：通過閱讀《自讀課文》、課外讀物及訂閱的書報自學(xué)識字。告：一口咬掉牛尾巴。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎?？希涸铝敛豢现共?。朋：兩個月亮交朋友?！弊致?lián)系起來，放在同一位置對比認(rèn)識，這樣，同學(xué)們通過對比掌握了多音字“系”的讀音及字義，且牢記不忘。如教“硬”字，可以出示已學(xué)過的“軟”字讓學(xué)生認(rèn)讀，聯(lián)系日常生活回答。形近字識字有四種方法：加一加、減一減、換一換、合一合。新舊比較：教學(xué)生字時，若能經(jīng)?；仡櫵鶎W(xué)，能溫故知新，舉一反三，見效較快，記憶牢。形旁相同是同類，聲旁相同聲音近”。在進(jìn)行課堂識字教學(xué)中，要依據(jù)教材內(nèi)容、生字的特點選擇教學(xué)方法，使學(xué)生掌握字的音形義。實驗?zāi)繕?biāo)：所謂“雙軌”識字，是通過課堂教學(xué)識字和課外自學(xué)識字兩條渠道，使小學(xué)低年級95%以上的學(xué)生在1—2年級兩年內(nèi)完成或超過大綱規(guī)定的2500字的識字任務(wù)。這樣，它即可以由口頭語言過渡到書面語言，又可以提前打開知識寶庫的大門，小學(xué)一年級下冊語文教材中的700左右個生字（包括二類字）已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。緣于”識字大王“、”曬自己的收藏“、”我的識字寫字手冊“等活動的開展，孩子的書寫越來越規(guī)范，字寫得有模有樣，真正體現(xiàn)了我們的”方塊字“，現(xiàn)在只要拿起筆寫字，孩子就會說，”我要把字寫得最漂亮“?；厥走@兩個學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)收獲頗豐，主要從學(xué)生和老師兩個方面來說。我對課題實驗的“喜愛”一年級一班 閆慧政我執(zhí)教的一年級一班，共有學(xué)生40人，入學(xué)年齡為6周歲，入學(xué)前大部分學(xué)生學(xué)會了漢語拼音中的聲母和韻母知識，學(xué)生的識字量不大，范圍也僅局限于日常出現(xiàn)頻率多的一部分字，可以說，在識字?jǐn)?shù)量、范圍方面學(xué)生的總體水平很不理想。總之，我們的課題研究從起步走到今天，得益于各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們的關(guān)心、支持和幫助。從最基礎(chǔ)的專項訓(xùn)練開始入手，一點一滴地幫他們補(bǔ)起來。批改作業(yè)時，要想到學(xué)困生，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打“√”或“”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。在平時的課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。平時布置作業(yè)，考查區(qū)別對待。我在教學(xué)中是這樣的做的:聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應(yīng)用，講課時注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。在教育中我力求對學(xué)困生奉獻(xiàn)一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中愛上閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，“金無足赤，人無完人。經(jīng)過一年多來的深入調(diào)查、分析、研究。通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析。⑷、在定期進(jìn)行階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究方案，繼續(xù)進(jìn)行實踐研究。二是實施階段：（2014年1月2014年10月）。7．對學(xué)困生閱讀能力提高進(jìn)行個案研究。研究在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)困生的閱讀能力的對策。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點，適合新課程理念的提高學(xué)困生閱讀能力的策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。我們要為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。二、課題研究的價值和意義。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達(dá)能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，即使是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗?zāi)?？正是因為這樣他們才感到學(xué)習(xí)的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因為，課題研究工作對我們來說，雖不是陌生的領(lǐng)域，可是，將它作為一項研究，我們還是感到壓力很大，能否讓研修工作取得有效，很值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?）、積極開展基礎(chǔ)知識競賽、基礎(chǔ)知識搶答賽 3）、通過理科實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 4）、通過聽評課，激發(fā)興趣，形成教學(xué)模式5）、“輔導(dǎo)天天練”積極開展，提高學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)強(qiáng)化第二階段各項工作 1）、繼續(xù)加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)2）、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定工作 3）、繼續(xù)加強(qiáng)“三導(dǎo)”工作促進(jìn)提升 4）、繼續(xù)做好資料收集、規(guī)整工作五、課題研究階段性成果及不足 階段性成果：形成了課題組獨有的針對《理科學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》 的“三導(dǎo)”模式。學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況記錄及心理輔導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理上存在個體差異，為了更好的對不同學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，完善教育措施，能夠真正達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果，我們跟蹤制定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況記錄表。與家長良好溝通探索轉(zhuǎn)變的方法和策略，關(guān)注學(xué)生的成長，多鼓勵少批評，形成雙向推力，讓其感知到有人關(guān)心和關(guān)注，為學(xué)生轉(zhuǎn)變提供必要條件。課后多與這些學(xué)生談心，舒緩心理壓力。學(xué)困生的形成是多方面的，只有多管齊下，才能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。2）、從學(xué)生自身原因看，對理科學(xué)習(xí)興趣較低，上課過程就會走神，精力無法集中，自我控制有心無力，考試中成績偏低，自信心不足，學(xué)習(xí)動力就不強(qiáng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)一般，甚至模糊。第二階段工作：成績分析及階段性總結(jié)通過對第一階段學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對理科學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，積極性的提高是否轉(zhuǎn)化為能力的提升，我們 對20132014學(xué)年第一學(xué)期理科學(xué)困生每次考試成績進(jìn)行深入分析，并形成各科任教師學(xué)科性分析總結(jié)及各年級全面分析總結(jié)。四、課題研究至今所做的工作：第一階段工作：確立研究對象，分析學(xué)困生形成原因。三、課題研究對象確立：在教學(xué)中每位老師可能都遇到過這樣的學(xué)生，智力正常并且沒有感官障礙，但往往在考試成績上要低于同年級的其他學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。因此我們決定從2013年9月至2014年7月開展關(guān)于“學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”的課題研究。第一篇：數(shù)理化課題研究匯報材料數(shù)理化課題研究匯報材料一、課題提出的原因：在我們農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就拿數(shù)理化來說，有些學(xué)生對理科學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)過程中就變成了學(xué)困生。為了改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒優(yōu)秀的研究成果和案例，來更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，通過探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式等方法，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升能力，以達(dá)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成績的提高。形成了16人的課題研究小組。通過理科教師所帶班級成績分析及對學(xué)生的進(jìn)一步了解，我們理科教師從三個年級中抽取128名學(xué)困作為研究對象。通過各科任教師的積極討論、家庭走訪、師生溝通等形式，從學(xué)生自身問題、家庭情況、社會影響等因素，從思想上引導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)形成“三導(dǎo)”模式，對學(xué)困生進(jìn)行全方位，立體式跟蹤輔導(dǎo)，并形成書面材料歸類整理。其次，同齡務(wù)工者對學(xué)困生帶來拜金主義影響，學(xué)生盲目崇拜，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)不作為等現(xiàn)象的產(chǎn)生。老師的表率和各方面的能力，也在潛移默化影響著學(xué)生，在教學(xué)中不能急于求成，要循序漸進(jìn)，諄諄教導(dǎo)。2）、學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣，樹立信心好的習(xí)慣養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先從課堂45分鐘要效益，規(guī)范課堂管理，提高學(xué)困生注意力，制定幫扶對策，優(yōu)困結(jié)對，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。3）、家?；樱p向促進(jìn)，共同提高建立家校互訪機(jī)制，對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理上存在的問題及時反饋給家長，并了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，有計劃布置一些鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)，讓家長有效監(jiān)督，促進(jìn)提高。制定輔導(dǎo)跟蹤記錄為了進(jìn)一步了解學(xué)生現(xiàn)狀，查找不同學(xué)生不同階段所表現(xiàn)的問題，能夠得到更好的解決，我們課題研究組共同商榷制定了輔導(dǎo)跟蹤記錄，力求扎實認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)的對學(xué)生培養(yǎng)。為了更好的了解學(xué)困生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)轉(zhuǎn)變和提高理科成績，我們積極開展了第二次階段性調(diào)查問卷，希望從中發(fā)現(xiàn)問題，為繼續(xù)深入研究奠定基石。一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在同行的密切幫助下，在全體成員的積極參與下，取得了一定的研究成果，但還存在著許多不足。新課程教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學(xué)生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，簡稱“學(xué)困