【正文】 輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè) 性化教育服務(wù)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全 班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。少講多學(xué)，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學(xué)的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀Ｋ_姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)的不夠。六、課改存在問(wèn)題教師在有效課堂上作用的發(fā)揮還很不夠好，潛能有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用在有效課堂上得到了充分發(fā)揮。成效目標(biāo)：切實(shí)提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，確立了三種課型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課和鞏固訓(xùn)練課。首先，我們?cè)鲈O(shè)后板（原學(xué)習(xí)園地黑板）。三是學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)或以抄作業(yè)為主的現(xiàn)象嚴(yán)重。二是教師不關(guān)注學(xué)生，不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)能力和合作能力，課上反復(fù)提問(wèn)那10來(lái)個(gè)所謂的好學(xué)生，致使大多數(shù)班級(jí)的后方都成了教學(xué)“死角”，教師講課失趣，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，師生活動(dòng)低趣。今后學(xué)區(qū)組織的教研教改活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)要以這兩種模式為參照，定性評(píng)價(jià)各位教師的課堂教學(xué)。柳梁學(xué)區(qū)組織全區(qū)聽(tīng)課老師對(duì)三位縣內(nèi)名師的示范課進(jìn)行討論，分析、對(duì)比新舊模式課堂教學(xué)的異同，挖掘新模式教學(xué)各方面的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。編輯 魯翠紅第二篇：開(kāi)展課堂教學(xué)改革良好的開(kāi)端成功的一半——柳梁學(xué)區(qū)扎實(shí)有效的開(kāi)展課堂教學(xué)改革自全縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，各學(xué)區(qū)（校）迅速傳達(dá)精神，制訂措施，并貫徹落實(shí)，推廣新教學(xué)模式。目前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級(jí)階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。教師在整個(gè)活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說(shuō)”“何時(shí)說(shuō)”“怎樣說(shuō)”。其次，C1負(fù)責(zé)分析問(wèn)題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問(wèn)題方法，該環(huán)節(jié)可采用競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。2是指教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評(píng)的環(huán)節(jié)缺少有效反饋。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動(dòng)、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級(jí)錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫(huà)圖工具軟件、手寫(xiě)板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會(huì)聲會(huì)影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成。第一篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開(kāi)展“教學(xué)改革”深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開(kāi)展“教學(xué)改革”摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課前任務(wù)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。要制作出集知識(shí)性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評(píng)”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評(píng)以老師批閱點(diǎn)評(píng)為主。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問(wèn)，并由B2引出討論問(wèn)題。：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識(shí)的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動(dòng)態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。參考文獻(xiàn)：[1][D].杭州師范大學(xué)，2016.[2]楊剛