【正文】 可分為過程性評價和成果評價；按照評價分析方法的不通，又可分為定性評價和定量評價。調(diào)控功能：評價的結(jié)果必然是一種反饋的信息。它是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。觀念P2264～P2262；教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價值判斷，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。第六，評價時要對個別差異保持敏感。第二，評價應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時間里強(qiáng)加進(jìn)來的。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運作。二答：向被試者說明須知；試用；觀察教學(xué)；后臵測試和問卷調(diào)查；歸納和分析資料；報告評價結(jié)果。識別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。選擇評價方式、設(shè)計測量工具。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。二1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動性。3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體?；顒咏Y(jié)束了，進(jìn)行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。將班里的學(xué)生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負(fù)責(zé)走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論。(5).八分之七。(3).你盼著我，我盼著你。(2).一減一不是零。猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語 活動目的：通過猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的一個基本假設(shè)是：人是主動的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識，因而采用“腳手架”、“認(rèn)知學(xué)徒”、“隨機(jī)通達(dá)”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。P22行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。以創(chuàng)設(shè)活動化情境為例：一年級的“找位臵”一課是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。指導(dǎo)原則三條基本原則：尊重學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；重視游戲和自由活動。一般來說，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調(diào)節(jié)和美育五項功能。P20二、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。目標(biāo)設(shè)計包括兩個方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。從廣義上說，社會制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動的成效。它包含以下幾個基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。缺點：一是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個性和獨立性的發(fā)展；二是對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。優(yōu)點：（1）有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。第二，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的矛盾。（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）發(fā)展功能。（二）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。P15一般認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好以下幾對關(guān)系： 縱向組織與橫向組織的關(guān)系； 邏輯順序和心理順序的關(guān)系； 直線式與螺旋式的關(guān)系。（二）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值評價、信奉、舉止。道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；社會取向等。第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。教育目的是教育目標(biāo)中的最高層次，它對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)起者統(tǒng)帥、支配、制約的作用，它是制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。與強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的行為目標(biāo)不同，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨特性、首創(chuàng)性。形成性目標(biāo)最根本的特征是過程性。教育目的是指教育活動的總目標(biāo)，是教育目標(biāo)的最高層次，她是指社會對教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。第二，教學(xué)程序。試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求。要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要學(xué)習(xí)者對成功地完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，而這種自信是建立在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。第二，加強(qiáng)針對性的技術(shù)。答：從四個方面入手P48+2～P491。什么是內(nèi)部參照分析法P56+6～P56+8；所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報告。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它對個體的學(xué)習(xí)活動有著極為重要的影響，決定著個體學(xué)習(xí)活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。作者認(rèn)為八個基本環(huán)節(jié)：八個基本環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)者的分析；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；三是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；四是教學(xué)過程的設(shè)計；五是教學(xué)方法的選擇與運用；六是教學(xué)組織形式的設(shè)計；七是教學(xué)情境媒體的選擇與運用；八是教學(xué)評價的設(shè)計。P7安德魯斯和古德森14要素14個要素：需要的評估；考慮不同的解決教學(xué)問題的方法；形成系統(tǒng)；明確限制；形成廣泛目標(biāo)和可以觀察的具體化子目標(biāo)；生成與總目標(biāo)和子目標(biāo)相匹配的前測和后測測驗；分析總目標(biāo)和子目標(biāo)的類型并將下屬技能序列化；確定學(xué)習(xí)者的特點和準(zhǔn)備狀態(tài)；形成與科目和學(xué)習(xí)者需要相適應(yīng)的教學(xué)策略；選擇每體以采用教學(xué)策略；形成以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)課件；對課件進(jìn)行形成性評價以診斷課件使用者的學(xué)習(xí)困難；在診斷基礎(chǔ)上，對課件進(jìn)行修改；開發(fā)有關(guān)安裝和維持以及定期修理教學(xué)程序的材料和過程。教學(xué)設(shè)計模式包含了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的特定的理論、指導(dǎo)思想，同時也包含了有關(guān)的實踐素材。十個教學(xué)環(huán)節(jié)是指：一是確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)許目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；二是選擇課題與任務(wù)；三是分析學(xué)習(xí)者的特征；四是分析學(xué)科內(nèi)容；五是闡明教學(xué)目標(biāo)；六是實施教學(xué)活動；七是利用教學(xué)資源；八是提供輔助性服務(wù)；九是進(jìn)行教學(xué)評價；十是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。這五個領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。第二個領(lǐng)域是知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。第二，五個領(lǐng)域。第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第四階段，在教學(xué)設(shè)計中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計還有一個重要特點，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計的主題，而不知識教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者。二、教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展的四個階段：第一階段，在第一階段，把教學(xué)設(shè)計視為應(yīng)用科學(xué)，這個時期的教學(xué)設(shè)計是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。）三，教學(xué)設(shè)計者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力。整合理念下的教學(xué)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的了解學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，最后進(jìn)行學(xué)生評價。盡管使用了現(xiàn)代的信息技術(shù)，但是使用的出發(fā)點不同。即教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動過程所要達(dá)到的主要預(yù)期目標(biāo)是什么？教學(xué)內(nèi)容——為達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)如何選擇和組織知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗？教學(xué)策略與教學(xué)媒體——如何組織和實施有效的教學(xué)？教學(xué)評價——及時獲得和有效利用教學(xué)過程中的反饋信息，激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)？這些教學(xué)設(shè)計的基本要素比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與過程的基本礦家，在一般性常規(guī)教學(xué)活動范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計著都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些基本要素，這會有利于形成比較全面、合理的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性?？傊?，行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論雖然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學(xué)設(shè)計的實踐提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。提溜，教學(xué)評價的設(shè)計。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。P2意義：教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。二教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。在這個活動中學(xué)生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進(jìn)自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。三、論述題結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。簡述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。簡述運用講授式教學(xué)方法對教師的基本要求。簡述教學(xué)過程的基本矛盾。P98+14～P1001。P767～P83+15。二、簡答題教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？三個方面P63+4～P63+5；P633～P632；P643～P642。第四章教學(xué)設(shè)計模式 形成性考核作業(yè)一、概念解釋教學(xué)目標(biāo)：P61+9；教育目的：P619～P618； 培養(yǎng)目標(biāo)：P616～P614； 課程目標(biāo)：P61+15～P61+17。三、論述題試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)。三、論述題試述教學(xué)設(shè)計模式的功能。巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P312～P324。論述教學(xué)設(shè)計與教師傳統(tǒng)備課活動的主要區(qū)別：提供“”作參考。第一篇：教學(xué)設(shè)計形成性2《教學(xué)設(shè)計》形成性考核15章作業(yè)參考 第一章教學(xué)設(shè)計的一般原理形成性考核作業(yè)概念解釋教學(xué)：P2+10～P2+12； 教學(xué)系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學(xué)設(shè)計：P5+6～P5+12。要素（六點）P512～P6+5； 簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響：P11+8～P11+15；P118～P113；P12+6～P12+9；簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的影響：P1214～P1212；簡述教學(xué)設(shè)計的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點P13+2～P1412；四個任務(wù)P1410～P17+16；三、論述題結(jié)合教學(xué)實踐試述教學(xué)設(shè)計的一般程序：P178～P18+9。教學(xué)設(shè)計的“史密期雷根模式”包括哪幾個方面的內(nèi)容？P3010～P301?？掀盏慕虒W(xué)設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P245～P241； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認(rèn)為八個基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析 形成性考核作業(yè)一、概念解釋認(rèn)知發(fā)展P382～PP39+1；學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；學(xué)習(xí)動機(jī)P45+45～P45；學(xué)習(xí)方式P537～P536；二、簡答題四個階段P39+6～P39+9四步P4414～P441五個關(guān)系P532～P54+2；四條P54+7～P54+20；P56+6～P56+8；P57+6～P57+8。答：四個方面P542～P555。表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。四個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個層次或五個類型。試述教學(xué)內(nèi)容的組織。三大功能P1094～P111+11。P119+15～P1195。五步P129表541。P133+10～P1333。結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P1263； 教學(xué)設(shè)計》形成性考核冊 P1 第一章一、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)系統(tǒng)各個要素相互作用與相互影響的復(fù)雜運行活動，構(gòu)成了我們所說的教學(xué)過程。用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。第三，培養(yǎng)個性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第五，教學(xué)每體的選擇和運用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計過程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。上述的教學(xué)設(shè)計的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計活動所設(shè)計的基本要素。使用的教學(xué)媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現(xiàn)力，重現(xiàn)力等方面上都存在不足。非但沒有促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，反而使學(xué)生的手腦被機(jī)器所束縛，很人性化的過程變得呆板，沒有生氣，學(xué)生能從失敗的教訓(xùn)中學(xué)到寶貴品質(zhì)的機(jī)會被計算機(jī)剝奪。教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：一，教學(xué)設(shè)計者個人基本條件的要求；二，教學(xué)實際者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動的特