【正文】 可分為過程性評價(jià)和成果評價(jià)；按照評價(jià)分析方法的不通，又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。調(diào)控功能：評價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋的信息。它是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。觀念P2264～P2262；教學(xué)評價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。第六，評價(jià)時(shí)要對個(gè)別差異保持敏感。第二，評價(jià)應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時(shí)間里強(qiáng)加進(jìn)來的。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運(yùn)作。二答：向被試者說明須知；試用；觀察教學(xué)；后臵測試和問卷調(diào)查；歸納和分析資料；報(bào)告評價(jià)結(jié)果。識別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。選擇評價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。二1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體?；顒?dòng)結(jié)束了，進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚(yáng)，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。將班里的學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長，組長是負(fù)責(zé)走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個(gè)小組的組員圍成一個(gè)圈坐，方便互相討論。(5).八分之七。(3).你盼著我，我盼著你。(2).一減一不是零。猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語 活動(dòng)目的：通過猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的一個(gè)基本假設(shè)是：人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識，因而采用“腳手架”、“認(rèn)知學(xué)徒”、“隨機(jī)通達(dá)”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。P22行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境為例：一年級的“找位臵”一課是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。指導(dǎo)原則三條基本原則：尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長；注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；重視游戲和自由活動(dòng)。一般來說，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵(lì)、傳播整合、娛樂調(diào)節(jié)和美育五項(xiàng)功能。P20二、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。從廣義上說，社會(huì)制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動(dòng)的成效。它包含以下幾個(gè)基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。缺點(diǎn)：一是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性的發(fā)展；二是對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。第二，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，并成為他們自己的知識財(cái)富的問題。（二）發(fā)展功能。（二）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。P15一般認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好以下幾對關(guān)系： 縱向組織與橫向組織的關(guān)系； 邏輯順序和心理順序的關(guān)系； 直線式與螺旋式的關(guān)系。（二）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、信奉、舉止。道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教育目的是教育目標(biāo)中的最高層次，它對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)起者統(tǒng)帥、支配、制約的作用，它是制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。與強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的行為目標(biāo)不同，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性、首創(chuàng)性。形成性目標(biāo)最根本的特征是過程性。教育目的是指教育活動(dòng)的總目標(biāo)，是教育目標(biāo)的最高層次，她是指社會(huì)對教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。第二，教學(xué)程序。試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要學(xué)習(xí)者對成功地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，而這種自信是建立在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。第二，加強(qiáng)針對性的技術(shù)。答：從四個(gè)方面入手P48+2～P491。什么是內(nèi)部參照分析法P56+6～P56+8；所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報(bào)告。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它對個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極為重要的影響，決定著個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：八個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)者的分析；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；三是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；四是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；五是教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；六是教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；七是教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；八是教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。P7安德魯斯和古德森14要素14個(gè)要素：需要的評估；考慮不同的解決教學(xué)問題的方法；形成系統(tǒng)；明確限制；形成廣泛目標(biāo)和可以觀察的具體化子目標(biāo)；生成與總目標(biāo)和子目標(biāo)相匹配的前測和后測測驗(yàn)；分析總目標(biāo)和子目標(biāo)的類型并將下屬技能序列化；確定學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和準(zhǔn)備狀態(tài)；形成與科目和學(xué)習(xí)者需要相適應(yīng)的教學(xué)策略；選擇每體以采用教學(xué)策略；形成以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)課件；對課件進(jìn)行形成性評價(jià)以診斷課件使用者的學(xué)習(xí)困難；在診斷基礎(chǔ)上，對課件進(jìn)行修改；開發(fā)有關(guān)安裝和維持以及定期修理教學(xué)程序的材料和過程。教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的特定的理論、指導(dǎo)思想，同時(shí)也包含了有關(guān)的實(shí)踐素材。十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指：一是確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)許目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；二是選擇課題與任務(wù)；三是分析學(xué)習(xí)者的特征；四是分析學(xué)科內(nèi)容；五是闡明教學(xué)目標(biāo)；六是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；七是利用教學(xué)資源；八是提供輔助性服務(wù)；九是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)；十是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。第二個(gè)領(lǐng)域是知識空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。第二，五個(gè)領(lǐng)域。第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第四階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段：第一階段，在第一階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。）三，教學(xué)設(shè)計(jì)者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力。整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的了解學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，最后進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。盡管使用了現(xiàn)代的信息技術(shù)，但是使用的出發(fā)點(diǎn)不同。即教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動(dòng)過程所要達(dá)到的主要預(yù)期目標(biāo)是什么？教學(xué)內(nèi)容——為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)如何選擇和組織知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)策略與教學(xué)媒體——如何組織和實(shí)施有效的教學(xué)？教學(xué)評價(jià)——及時(shí)獲得和有效利用教學(xué)過程中的反饋信息，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？這些教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與過程的基本礦家，在一般性常規(guī)教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)著都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些基本要素，這會(huì)有利于形成比較全面、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性?？傊?，行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論雖然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。提溜，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。P2意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。二教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的努力，掌握一定的知識和技能，并促進(jìn)自己身心的健康發(fā)展，同時(shí)形成良好的思想品德修養(yǎng)。三、論述題結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。簡述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。簡述運(yùn)用講授式教學(xué)方法對教師的基本要求。簡述教學(xué)過程的基本矛盾。P98+14～P1001。P767～P83+15。二、簡答題教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？三個(gè)方面P63+4～P63+5；P633～P632；P643～P642。第四章教學(xué)設(shè)計(jì)模式 形成性考核作業(yè)一、概念解釋教學(xué)目標(biāo)：P61+9；教育目的：P619～P618； 培養(yǎng)目標(biāo)：P616～P614； 課程目標(biāo)：P61+15～P61+17。三、論述題試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。三、論述題試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能。巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P312～P324。論述教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課活動(dòng)的主要區(qū)別：提供“”作參考。第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)形成性2《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核15章作業(yè)參考 第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理形成性考核作業(yè)概念解釋教學(xué)：P2+10～P2+12； 教學(xué)系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學(xué)設(shè)計(jì)：P5+6～P5+12。要素（六點(diǎn)）P512～P6+5； 簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8～P11+15；P118～P113；P12+6～P12+9；簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P1214～P1212；簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2～P1412；四個(gè)任務(wù)P1410～P17+16；三、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序：P178～P18+9。教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密期雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P3010～P301。肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P245～P241； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析 形成性考核作業(yè)一、概念解釋認(rèn)知發(fā)展P382～PP39+1；學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P45+45～P45；學(xué)習(xí)方式P537～P536；二、簡答題四個(gè)階段P39+6～P39+9四步P4414～P441五個(gè)關(guān)系P532～P54+2；四條P54+7～P54+20；P56+6～P56+8；P57+6～P57+8。答：四個(gè)方面P542～P555。表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類型。試述教學(xué)內(nèi)容的組織。三大功能P1094～P111+11。P119+15～P1195。五步P129表541。P133+10～P1333。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P1263； 教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核冊 P1 第一章一、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素相互作用與相互影響的復(fù)雜運(yùn)行活動(dòng)，構(gòu)成了我們所說的教學(xué)過程。用信息傳播理論來分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動(dòng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的基本要素。使用的教學(xué)媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現(xiàn)力，重現(xiàn)力等方面上都存在不足。非但沒有促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，反而使學(xué)生的手腦被機(jī)器所束縛，很人性化的過程變得呆板，沒有生氣，學(xué)生能從失敗的教訓(xùn)中學(xué)到寶貴品質(zhì)的機(jī)會(huì)被計(jì)算機(jī)剝奪。教學(xué)設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)者的基本要求：一，教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人基本條件的要求；二，教學(xué)實(shí)際者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特