【正文】 測(cè)測(cè)自己的書本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。這些內(nèi)容的恰到好處的相互穿插、滲透，讓測(cè)量活動(dòng)變得更生活化、趣味化。因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的邏輯性，許多孩子無法很好的對(duì)它理解，而它特有的性質(zhì)，常常會(huì)讓我們組織起來顯得有些乏味而枯燥?；蛘呶覀円步o孩子自由選擇的機(jī)會(huì)，但總會(huì)不由自主的更多關(guān)注那些與老師用了相同方法的孩子，打心眼里認(rèn)為這樣才是真正學(xué)得好的孩子，無形中就在評(píng)價(jià)上有著或多或少的先入為主的偏袒性，而忽視了對(duì)孩子想法的尊重。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表的過程中，孩子大部分會(huì)對(duì)表格的表述形式有不解，因此他們會(huì)以不同的形式來解決這些問題：有的孩子會(huì)選擇尋求老師的幫助；有的孩子則會(huì)相互協(xié)商解決；能力更強(qiáng)的孩子則會(huì)通過反復(fù)地思考后，解決問題。在《測(cè)量我的鞋子》的活動(dòng)中，教師雖然示范了一種測(cè)量的方法，卻并沒有要求孩子模仿，而是讓他們用自己的方法繼續(xù)對(duì)鞋子進(jìn)行測(cè)量，并說出這些測(cè)量的方法，然后設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄。數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對(duì)形象思維為主的孩子來說，要掌握好它是很難的。即使是我們?cè)诤髞淼囊恍┗顒?dòng)中采用毛線來替代尺子，可毛線的局限性、不穩(wěn)定因素過多，也會(huì)使孩子無法得到相對(duì)準(zhǔn)確的答案，而在活動(dòng)中出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)。孩子雖然好學(xué)，也樂于思考，但他們的年齡特征以及相對(duì)較簡(jiǎn)單的思維方式，決定了他們不可能同時(shí)解決多個(gè)難度較高的問題。雖然這表面看起來也是以生活為背景的取材，可仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些黑板、門窗的尺寸大小是孩子關(guān)心的問題嗎？知道它們的尺寸對(duì)孩子的生活有什么幫助？作為活動(dòng)材料，門窗、黑板之類的物體是否略顯大了些？孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測(cè)量嗎？孩子即使當(dāng)時(shí)記住了這些數(shù)字，這些數(shù)據(jù)在他們的腦海里能停留多久？我想，這些疑問應(yīng)該都是值得我們好好推敲的，這類型的選材也許恰恰說明了我們并沒有完全理解“孩子的生活經(jīng)驗(yàn)”的真實(shí)含義。如何利用一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，立即激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。鞋子從孩子出世就開始使用，談?wù)撚嘘P(guān)鞋子的問題是他們感興趣的。雖然最后在實(shí)施過程中，孩子們做的并沒有如他們說的那樣精彩，可這一環(huán)節(jié)仍然是活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)。如果某個(gè)孩子在描鞋樣時(shí)出現(xiàn)了描不好的情況，立即就有其他的孩子來幫助他們，兩人一起合作相互為對(duì)方描出準(zhǔn)確的鞋樣。一、案例簡(jiǎn)介活動(dòng)開始，教師首先以提問導(dǎo)入“請(qǐng)小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問題激發(fā)了孩子們的活動(dòng)興趣，大家開始紛紛猜測(cè)……一分鐘左右后，老師請(qǐng)個(gè)別孩子對(duì)自己的鞋樣進(jìn)行測(cè)量……幾分鐘過去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒有得到一個(gè)較準(zhǔn)確的答案。通過自身不斷地努力，我在幼兒數(shù)學(xué)教育的理論及實(shí)踐方面都有了新的突破，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與組織也逐漸形成了自己的一些特色。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當(dāng)你的世界也許大雨傾盆的時(shí)候，你怎么知道不會(huì)現(xiàn)出美麗的彩虹？總之，經(jīng)過此次培訓(xùn)，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識(shí),也學(xué)到了一定的基本功。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。那是我們的教育出了問題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關(guān)心和愛的情感，讓孩子們熱愛祖國(guó)，熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。何止是孩子，我們整個(gè)社會(huì)人與人之間也是這樣。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒有責(zé)任心，品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。過去，我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，如果我們不把自己的知識(shí)的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要，現(xiàn)在的教育對(duì)幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。經(jīng)過四天的學(xué)習(xí)，收獲頗多，結(jié)合自己平時(shí)的工作實(shí)際,認(rèn)真地反思了一下,有以下體會(huì):一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念我們的生活日新月異，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。長(zhǎng)此以往，幼兒教育質(zhì)量的低劣也可以想象。比如春天來臨帶孩子去田野散散步，采采野花，碰上好天氣，帶孩子放風(fēng)箏。我在某村幼兒班的孩子中做過一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒回家后，在家里看看電視，玩積木或自由流動(dòng)的占90%以上，有時(shí)家長(zhǎng)帶他們?nèi)ヌ镆巴娴闹徽?0%左右，成人到田間干活時(shí)，孩子吵著要去，但家長(zhǎng)往往不允許，這主要是擔(dān)心孩子會(huì)弄臟衣服，曬黑皮膚，給自己添麻煩。隨著農(nóng)村生活水平的提高，家長(zhǎng)衛(wèi)生意識(shí)的增強(qiáng)，越來越多的農(nóng)家孩子成了“籠中之鳥”。在諸如此類的家長(zhǎng)的影響中，幼兒教育的宗旨難以在農(nóng)村廣闊天地中得到真正的貫徹落實(shí)。農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)相差不可以道里計(jì)。第三、家長(zhǎng)的素質(zhì)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)教育一樣就是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)很多的字，學(xué)習(xí)加減法，那么成天教孩子學(xué)這些知識(shí)的老師是好老師，每天給幼兒布置家庭作業(yè)的就是認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不予重視。一周計(jì)算，一周語(yǔ)言交替進(jìn)行，還據(jù)說比原來寫的教案大有進(jìn)步，這些老師有的還在接受培訓(xùn)，但不敢想象，一學(xué)期才有的兩三天培訓(xùn)會(huì)讓她們的素質(zhì)有多大的提高？她們的素質(zhì)是可以想象的，有的教師沉迷于打麻將，讓人幫著看管孩子；有的老師忙于照顧家庭；有的老師忙于另找掙錢的門道??相當(dāng)一部分老師體罰、變相體罰幼兒，強(qiáng)迫幼兒聽、順從，不做老師沒讓做的事。某鎮(zhèn)一千多名幼兒，除鎮(zhèn)幼兒園有正式的幼教專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師外，其余三四十名教師全是屬于剛才所說的第三類教師“鄉(xiāng)、村干部的親戚、熟人”。有的教師是小學(xué)教師，同時(shí)從事小學(xué)、幼教工作，這樣的師資素質(zhì)還算比較好的，但是他們絕大部分精力與時(shí)間要從事小學(xué)教育教學(xué)工作，花在鉆研小學(xué)教學(xué)上，就放松了對(duì)幼兒的教育、教學(xué)工作，就算他們專門從事幼教工作，也因?yàn)樗麄兯艿膸煼督逃c所處的小學(xué)環(huán)境，而使他們?cè)谟捉探虒W(xué)中偏于小學(xué)化，不切合幼兒的年齡及智力發(fā)展的特點(diǎn)。有關(guān)智力學(xué)具實(shí)驗(yàn)，教育實(shí)驗(yàn)，合作交往能力的培養(yǎng)等都有益于幼兒發(fā)展的科學(xué)研究雖曾貫徹到農(nóng)村的幼教工作當(dāng)中，但往往因這樣、那樣的因素而沒有得以實(shí)施。但不能否認(rèn)的是：在我國(guó)廣大農(nóng)村，幼教工作依然存在著諸多方面的問題。這段時(shí)間里我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，許多地區(qū)的幼教工作者都探索出了一套適應(yīng)本地區(qū)幼教工作向前發(fā)展的