【正文】 測測自己的書本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。這些內(nèi)容的恰到好處的相互穿插、滲透，讓測量活動變得更生活化、趣味化。因為數(shù)學活動的邏輯性，許多孩子無法很好的對它理解，而它特有的性質(zhì)，常常會讓我們組織起來顯得有些乏味而枯燥?；蛘呶覀円步o孩子自由選擇的機會，但總會不由自主的更多關注那些與老師用了相同方法的孩子，打心眼里認為這樣才是真正學得好的孩子，無形中就在評價上有著或多或少的先入為主的偏袒性，而忽視了對孩子想法的尊重。因為在設計統(tǒng)計表的過程中，孩子大部分會對表格的表述形式有不解，因此他們會以不同的形式來解決這些問題：有的孩子會選擇尋求老師的幫助；有的孩子則會相互協(xié)商解決；能力更強的孩子則會通過反復地思考后，解決問題。在《測量我的鞋子》的活動中，教師雖然示范了一種測量的方法，卻并沒有要求孩子模仿，而是讓他們用自己的方法繼續(xù)對鞋子進行測量，并說出這些測量的方法，然后設計一份統(tǒng)計表進行記錄。數(shù)學的邏輯性強，對形象思維為主的孩子來說，要掌握好它是很難的。即使是我們在后來的一些活動中采用毛線來替代尺子，可毛線的局限性、不穩(wěn)定因素過多，也會使孩子無法得到相對準確的答案，而在活動中出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)。孩子雖然好學，也樂于思考，但他們的年齡特征以及相對較簡單的思維方式，決定了他們不可能同時解決多個難度較高的問題。雖然這表面看起來也是以生活為背景的取材，可仔細分析，我們會發(fā)現(xiàn)，這些黑板、門窗的尺寸大小是孩子關心的問題嗎？知道它們的尺寸對孩子的生活有什么幫助？作為活動材料，門窗、黑板之類的物體是否略顯大了些？孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測量嗎？孩子即使當時記住了這些數(shù)字，這些數(shù)據(jù)在他們的腦海里能停留多久？我想，這些疑問應該都是值得我們好好推敲的，這類型的選材也許恰恰說明了我們并沒有完全理解“孩子的生活經(jīng)驗”的真實含義。如何利用一個簡單的提問，立即激發(fā)孩子參與活動的興趣，這一點正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。鞋子從孩子出世就開始使用，談論有關鞋子的問題是他們感興趣的。雖然最后在實施過程中，孩子們做的并沒有如他們說的那樣精彩，可這一環(huán)節(jié)仍然是活動中的一大亮點。如果某個孩子在描鞋樣時出現(xiàn)了描不好的情況，立即就有其他的孩子來幫助他們，兩人一起合作相互為對方描出準確的鞋樣。一、案例簡介活動開始，教師首先以提問導入“請小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問題激發(fā)了孩子們的活動興趣，大家開始紛紛猜測……一分鐘左右后，老師請個別孩子對自己的鞋樣進行測量……幾分鐘過去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒有得到一個較準確的答案。通過自身不斷地努力，我在幼兒數(shù)學教育的理論及實踐方面都有了新的突破，活動方案的設計與組織也逐漸形成了自己的一些特色。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎么知道不會現(xiàn)出美麗的彩虹？總之，經(jīng)過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識,也學到了一定的基本功。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。那是我們的教育出了問題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關心和愛的情感，讓孩子們熱愛祖國，熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。何止是孩子，我們整個社會人與人之間也是這樣。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒有責任心，品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。過去，我們是領著孩子在學習，現(xiàn)在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業(yè)務素質(zhì)很重要，現(xiàn)在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個崗位。經(jīng)過四天的學習，收獲頗多，結合自己平時的工作實際,認真地反思了一下,有以下體會:一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學習的理念我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。長此以往，幼兒教育質(zhì)量的低劣也可以想象。比如春天來臨帶孩子去田野散散步，采采野花，碰上好天氣，帶孩子放風箏。我在某村幼兒班的孩子中做過一次調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，幼兒回家后，在家里看看電視，玩積木或自由流動的占90%以上，有時家長帶他們?nèi)ヌ镆巴娴闹徽?0%左右，成人到田間干活時，孩子吵著要去，但家長往往不允許，這主要是擔心孩子會弄臟衣服，曬黑皮膚，給自己添麻煩。隨著農(nóng)村生活水平的提高，家長衛(wèi)生意識的增強，越來越多的農(nóng)家孩子成了“籠中之鳥”。在諸如此類的家長的影響中，幼兒教育的宗旨難以在農(nóng)村廣闊天地中得到真正的貫徹落實。農(nóng)村和城市的經(jīng)濟相差不可以道里計。第三、家長的素質(zhì)。有的家長認為幼兒教育和小學教育一樣就是學習認識很多的字，學習加減法，那么成天教孩子學這些知識的老師是好老師，每天給幼兒布置家庭作業(yè)的就是認真負責的老師。首先，家長對孩子的成長不予重視。一周計算，一周語言交替進行，還據(jù)說比原來寫的教案大有進步，這些老師有的還在接受培訓，但不敢想象，一學期才有的兩三天培訓會讓她們的素質(zhì)有多大的提高？她們的素質(zhì)是可以想象的，有的教師沉迷于打麻將，讓人幫著看管孩子；有的老師忙于照顧家庭；有的老師忙于另找掙錢的門道??相當一部分老師體罰、變相體罰幼兒，強迫幼兒聽、順從，不做老師沒讓做的事。某鎮(zhèn)一千多名幼兒，除鎮(zhèn)幼兒園有正式的幼教專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師外，其余三四十名教師全是屬于剛才所說的第三類教師“鄉(xiāng)、村干部的親戚、熟人”。有的教師是小學教師，同時從事小學、幼教工作，這樣的師資素質(zhì)還算比較好的，但是他們絕大部分精力與時間要從事小學教育教學工作，花在鉆研小學教學上，就放松了對幼兒的教育、教學工作，就算他們專門從事幼教工作，也因為他們所受的師范教育與所處的小學環(huán)境，而使他們在幼教教學中偏于小學化，不切合幼兒的年齡及智力發(fā)展的特點。有關智力學具實驗，教育實驗，合作交往能力的培養(yǎng)等都有益于幼兒發(fā)展的科學研究雖曾貫徹到農(nóng)村的幼教工作當中，但往往因這樣、那樣的因素而沒有得以實施。但不能否認的是：在我國廣大農(nóng)村，幼教工作依然存在著諸多方面的問題。這段時間里我國學前教育事業(yè)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，許多地區(qū)的幼教工作者都探索出了一套適應本地區(qū)幼教工作向前發(fā)展的