【正文】 策略的研究》課題研究結(jié)題報告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴一、課題的界定及需要解決的問題：學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。2．如何讓學(xué)困生學(xué)得更輕松。每個學(xué)困生，都存在著發(fā)展的空間。預(yù)習(xí)習(xí)慣參與習(xí)慣復(fù)習(xí)習(xí)慣作業(yè)習(xí)慣尋因?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)強化常用方法尋找適合方法主動積極的心理狀態(tài)2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能難以轉(zhuǎn)化，按照這個觀點，我們在探索中發(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來判斷學(xué)困生優(yōu)勢智能是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Υ嬖趪?yán)重心理問題的學(xué)生，可輔以必要的心理治療。其次，我們要真心的關(guān)愛學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。學(xué)生所學(xué)知識能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。我們要改變教學(xué)策略。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。有了興趣，學(xué)困生才能對教學(xué)過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機與求知欲，增強學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺性、增強學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績的有力措施。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當(dāng)著孩子父母表揚學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長等，讓學(xué)困生也體驗成功。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學(xué)習(xí)會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種心理需求。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。由此，我們提出，對學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。英語學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個人的學(xué)習(xí)方法。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長方體正方體單元時，對于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時拿出來幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動程序。如果將實用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。”掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學(xué)習(xí)能力將會伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師要有意識的保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進行個性展示。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽課”。2．養(yǎng)成主動參與課堂的習(xí)慣。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。課前預(yù)習(xí)無論是對學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會預(yù)習(xí)的。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。在語文教學(xué)中，更多的要求學(xué)生表達感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累?！皩W(xué)困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學(xué)生難以達到家長的期望，從而使學(xué)生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。家庭教育是影響學(xué)生成長的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。帶著嚴(yán)重的自卑心理上學(xué)，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。在教育教學(xué)過程中，往往會造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學(xué)時成績較差而最終改變?nèi)祟愃季S方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認(rèn)識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最終改變學(xué)習(xí)質(zhì)量是可行的。心理學(xué)家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：IQ等級（智商）分布狀況（%）70分以下占3%（心智力不足）70~79 占8%（臨界智力）80~89 占16%（智力中下）90~109 占46%（智力中等）110~119 占16%（智力中上）120~139 占10%（智力優(yōu)秀）140以上占1%（非常優(yōu)秀）從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結(jié)論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學(xué)困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。八、研究的主要過程和收獲從2006年確定研究主題以來，我們進行了認(rèn)真細(xì)致地研究工作。由此，我們確定了四個研究內(nèi)容。第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗材料。2007年9月起全校開展。5．測試法：通過測驗了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。五、研究的方法和對象本課題的研究方法：1．調(diào)查法：通過調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。4．解決我校發(fā)展中的實際問題。3．解決實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的問題。2．本課題研究的著力點在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。本課題創(chuàng)新之處：1．本課題研究重在“有效性”。研究的要點：1．調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。（4）多元智能理論認(rèn)為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統(tǒng)整運作。（2）現(xiàn)代腦科學(xué)關(guān)于人的潛能的研究理論認(rèn)為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學(xué)困生的許多潛能有待開發(fā)。教學(xué)活動的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。為了統(tǒng)計的科學(xué)性和嚴(yán)密性，各班進行研究的學(xué)困生人數(shù)以不超過班級總數(shù)的10%為準(zhǔn)。既滿足于當(dāng)前新課程改革的需要，又能促進學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城區(qū)學(xué)校，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，特別是學(xué)困生，由于各種原因，使我校的學(xué)困生的比例比城區(qū)實驗小學(xué)大。2．學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。在這場變革中，人的發(fā)展是核心問題。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學(xué)困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業(yè)得到了發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)校期中期末調(diào)研考試的成績，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進行綜合評定，對提高的學(xué)生根據(jù)情況再按類型進行表揚獎勵。具體要求和獎勵辦法如下：（1）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師根據(jù)每位學(xué)生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進行幫扶，同時，保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測試試卷、日記、作文等。學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎勵辦法。辦家長學(xué)校使家長的綜合素質(zhì)得到提高。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。進行個案研究，對學(xué)生進行有針對性跟蹤教育。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴(yán)重摧殘了青少年的身心。可憐他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數(shù)第幾名。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅(qū)直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。說通俗點，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。入學(xué)時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生稱為“難教兒童”。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報告“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜的教育工程。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班級的班風(fēng)。為全面推進素質(zhì)教育，促進家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的緊密結(jié)合，營造學(xué)生健康成長的社會環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 研究一、課題研究的目的意義學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學(xué)生。二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:學(xué)困生問題的調(diào)查和反思學(xué)困生的特點、分類和成因?qū)W困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對策學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對策學(xué)困生教育管理及教育評價的研究對策學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識和有關(guān)理論知識，積極參加課題培訓(xùn)。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。望子成龍心切，過分溺愛作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。時間一長，孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學(xué)習(xí)。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強了他