徐庭東學困生轉(zhuǎn)化工作教育案例-全文預覽
【正文】 為“重德重才”，由“溺愛型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣缾巯酀汀?，由“專制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀?。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學業(yè)荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質(zhì)量?？傊畬W困生的產(chǎn)生是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，也就是外因的教育影響與學業(yè)的身心發(fā)展需要產(chǎn)生矛盾沖突而沒有實現(xiàn)調(diào)和一致的結(jié)果。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。沉重的課業(yè)負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。我們在對學生進行廣泛調(diào)查、統(tǒng)計、分析的基礎上，總結(jié)出了導致學困生形成的原因有外因和內(nèi)因兩種，其中外因包括：一、家庭教育的失誤。學生在初中階段特別是初二年級出現(xiàn)了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。喚起了心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強轉(zhuǎn)變。對袁振揚厭學，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學優(yōu)生對劉宜一幫一、結(jié)對子的方式，幫弱促強，幫助袁振揚重新樹立學習信心。效果較好，但現(xiàn)在在時間上很難保證，不知以后會有多大起色。轉(zhuǎn)化過程及所采取的措施：在與家長交流中得知孩子學前沒有得到早期教育，和家長商量按照孩子自身的節(jié)奏來學習。轉(zhuǎn)化效果：二個月的時間，效果很理想，學習成績進入了上中等，學習有興趣了。我開始與家長交流，積極轉(zhuǎn)化孩子，了解了他們的生活狀況后，我進行單方面抓孩子學習。此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。④教師輔導要把學困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。家庭的配合是轉(zhuǎn)化學困生的外部條件。班主任不僅要注意培養(yǎng)后進生的學習興趣。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。學困生形成的社會原因人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。在學困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。專家點評：徐庭東同志這篇《學困生轉(zhuǎn)化工作教育案例》聯(lián)系工作實際，從具體班情學情出發(fā)，對學困生進行了耐心、細致的教育和引導，有效地提供了學困生的學習成績和學習效果，為我們搞好學困生教育提供了成功的范例。教育部師范教育司組編《于漪與教育教學求索》，北京師范大學出版社，2006年4月第一版。單個差生的轉(zhuǎn)化成功使我意識到培養(yǎng)優(yōu)秀班干部管理團隊的重要性?！痹诘谝粚W期期末考試中，朱海萌有了較大進步，取得371分進步了151分。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。高文同學滿口答 1應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。這使他處處感到老師在關心他。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常批評我、還罵我不爭氣。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，還在班會上作了自我批評。有了健全的制度為差生轉(zhuǎn)化提供了制度保障；學生自定目標，工作就有了抓手；完善的檔案記錄，工作就有了依據(jù)，畢竟事實勝于雄辯，一切讓事實說話。接著我逐一找班里學生談話，向他們了解家庭情況和個人思想狀況。這個班級的學生是下面各初級中學送來的“議價生”，他們大都是獨生子女，家庭經(jīng)濟優(yōu)越。這需要我們教育者抓住共性特征，了解個性原因，針對個例逐一引導轉(zhuǎn)化，促進學困生轉(zhuǎn)化工作有序、順利、高效開展。實際工作中每一個學困生有其共性特征，也有其個性原因。2012年9月我接受領導安排擔任高一(13)班班主任。剛開始時，我通過電話向班里學生初中時班主任做了解，基本掌握了班上每個同學的情況。檔案卡上記錄學生基本信息、目標理想和平時表現(xiàn)。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！教師的責任心告訴我不能就這么算了。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我還多次約他一起吃飯，有時打個電話去他家問候一下，和他的父母一起交流，每次都說了孩子近段時間的進步情況。事前，我先對高文同學進行了一番談話
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