【正文】 師到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村執(zhí)教的工作。積極做好大中城市中小學(xué)生到農(nóng)村執(zhí)教的工作。合理配置義務(wù)教育公共資源促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的建議一、政府及教育主管行政部門(mén)應(yīng)做好如下舉措:嚴(yán)格執(zhí)行政策。在科技迅猛發(fā)展的今天因缺少培訓(xùn)，許多教師對(duì)計(jì)算機(jī)，對(duì)PPT都是望而卻步。不同學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理。這些將嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。有能力的學(xué)校請(qǐng)代課教師，有些學(xué)校沒(méi)有能力請(qǐng)人，則只好給老師加課、加負(fù)責(zé)管理寄宿生等的工作量。教師編制不夠由于城區(qū)學(xué)校擴(kuò)招和部分老師退休，師資緊張，每年都要調(diào)入一批學(xué)歷高、有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有較高教學(xué)水平的老師，而且還有年齡限制，采取筆試、面試，體檢合格后，擇優(yōu)錄取。許多境內(nèi)外教育慈善機(jī)構(gòu)、希望工程、愛(ài)心人士也積極捐助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、組也進(jìn)行了自籌，但后續(xù)投入沒(méi)有跟上，許多村小仍然沒(méi)有多大改觀，如我鎮(zhèn)的油全小學(xué)，全校開(kāi)設(shè)一至三年級(jí)，但因教室不夠，教資不足，不得不三個(gè)年級(jí)擠在一間教室，每年級(jí)一組，黃老師授完了一年級(jí)的語(yǔ)文后又回頭去輔導(dǎo)三年級(jí)數(shù)學(xué)。所以教學(xué)設(shè)備的影響是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)備好了，學(xué)生就可以不受因缺著缺那而影響學(xué)習(xí)的心情，從而可以更加努力的學(xué)習(xí)。要解決教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題就要先解決政府對(duì)城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備的投入差異，要均衡對(duì)待，不應(yīng)因城鄉(xiāng)而產(chǎn)生差異，不能因?yàn)槭寝r(nóng)村而對(duì)此有所偏見(jiàn)，因?yàn)槭寝r(nóng)村的那更應(yīng)該加重視其發(fā)展，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，政府更應(yīng)該挪出更多的資金來(lái)幫助解決鄉(xiāng)村教育問(wèn)題。產(chǎn)生了既錦上添花，又雪中送炭的效果。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整之所以能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高，除了布局調(diào)整后教師得到了合理配置，辦學(xué)條件得到改善外，關(guān)鍵是教師的責(zé)任心增強(qiáng)了。在350人中，優(yōu)為85人（中心小學(xué)58人，村小21人，教學(xué)點(diǎn)6人），良為189人（中心小學(xué)137人，村小35人，教學(xué)點(diǎn)17人），中為76人（中心小學(xué)30人，村小27人，教學(xué)點(diǎn)19人），差為0，故忽略不計(jì)。％的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，％的學(xué)生認(rèn)為，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高（見(jiàn)表3）。在針對(duì)這一問(wèn)題回收的8954份有效問(wèn)卷中，有5041名教師經(jīng)歷了布局調(diào)整，％，認(rèn)為所在學(xué)校的教師恰好配齊的1191人，％；2055名教師所在的學(xué)校正在進(jìn)行布局調(diào)整，其中認(rèn)為所在學(xué)校教師恰好配齊的只有377人，％；1858名教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)布局調(diào)整，其中僅有329名教師認(rèn)為，所在學(xué)校的師資恰好配齊，％（見(jiàn)表2）。2．促進(jìn)了教師隊(duì)伍優(yōu)化和素質(zhì)提高教育的根本問(wèn)題是教師問(wèn)題，教育的均衡發(fā)展關(guān)鍵在教師。內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市四子王旗是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，屬于農(nóng)牧結(jié)合區(qū)，居民普遍居住分散，人口密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。由于教育資源的投入具有整體性和不可分割性，學(xué)校無(wú)論規(guī)模大小，都要有校舍建筑和教學(xué)設(shè)備等固定資本投入，都要有教師、行政管理人員等人力資源投入，使得本來(lái)就短缺的資源過(guò)于分散，難以合理配置和形成規(guī)模效益。“孟母三遷”的存在我們不能過(guò)多的指責(zé)家長(zhǎng)過(guò)分注重一個(gè)孩子成長(zhǎng)的外在環(huán)境，政府和教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該從自身上尋找突破點(diǎn)：政府部門(mén)應(yīng)重視區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育的均衡發(fā)展，努力使區(qū)域內(nèi)的普通中小學(xué)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個(gè)比較均衡的狀態(tài)，與中小學(xué)教育的公共性、普及性和基礎(chǔ)性相適應(yīng)。這些就必須通過(guò)教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的合理調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。各村完小實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室配備到位并開(kāi)始使用，體衛(wèi)藝器材設(shè)備配備齊全。義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是教育強(qiáng)國(guó)的必然需要，推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，加快教育改革和發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)教育的公平性和社會(huì)的公正性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)健康穩(wěn)步發(fā)展工作總體目標(biāo)。距離市區(qū)、縣城較遠(yuǎn)的村完小、教學(xué)點(diǎn)教師不足，而學(xué)生人數(shù)又較多。就茶亭而言，茶亭鎮(zhèn)地域狹長(zhǎng)，北接上饒市、上饒縣，南至鉛山縣。以城市為中心的價(jià)值觀，導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)城市學(xué)校獲得資金優(yōu)先投入，城市重點(diǎn)學(xué)校獨(dú)享優(yōu)質(zhì)教育資源，造成城鄉(xiāng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距大的城市之間的教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，主要體現(xiàn)在人均教育經(jīng)費(fèi)、師資水平及就業(yè)率等方面。只有實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，使農(nóng)村教育得到充分發(fā)展，才能使我國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國(guó)?，F(xiàn)代教育公平理論指出教育公平包括權(quán)利平等、機(jī)會(huì)平等和弱勢(shì)補(bǔ)償。以人為本，以農(nóng)為重，要求我們真正解決失衡的城鄉(xiāng)教育資金投入和資源配置問(wèn)題。五是確保務(wù)工人員子女與本地學(xué)生平等接受義務(wù)教育。發(fā)揮交流教師的輻射作用，提高教師的群體教學(xué)水平，幫扶弱勢(shì)學(xué)校出新秀。所以，如果能讓農(nóng)村教師子女進(jìn)入理想中學(xué)，那么農(nóng)村教師還會(huì)不安心、努力工作嗎？總之，均衡發(fā)展是全面建設(shè)小康社會(huì)教育事業(yè)的關(guān)鍵，我們要因時(shí)、因地、因校、因人制宜，靈活運(yùn)用各種策略，層面兼顧。都說(shuō)老師子女長(zhǎng)大后不如其他家庭孩子，這有道理，因?yàn)槔蠋煻家呀?jīng)把精力和心思花在了別人孩子身上，照顧自己孩子反倒不耐煩了。尤其是中稱名額，讓一線教師教有所盼，盼有所得，不要讓他們像一個(gè)連續(xù)多年都未評(píng)上中級(jí)職稱的老師寫(xiě)的一首打油詩(shī)一樣悲觀。同時(shí)實(shí)施強(qiáng)校帶動(dòng)弱校，名師、農(nóng)村教師手拉手幫扶工程，把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”做實(shí)。徹底告別枯燥無(wú)味的老式課堂，教育教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)穩(wěn)中激進(jìn)。很多農(nóng)村學(xué)校老師上課還是一支粉筆＋一本教科書(shū)＋一塊小黑板，音樂(lè)課也是一架陳舊的、發(fā)音不全的老風(fēng)琴，體育課就是一個(gè)口哨，美術(shù)科學(xué)課更是寒酸凄涼。一個(gè)人教幾個(gè)班，甚至幾個(gè)年級(jí)，一邊自學(xué)一邊實(shí)踐，發(fā)音不準(zhǔn)還不算問(wèn)題，知識(shí)性錯(cuò)誤更無(wú)法糾正，學(xué)生也一頭霧水，效果極差。在素質(zhì)教育和績(jī)效考核雙重排班站隊(duì)的壓力下，語(yǔ)、數(shù)教師根本沒(méi)有余力去上好音體美課，多數(shù)時(shí)間都擠占來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。但是縱觀每年的各種考核、考查、升學(xué)結(jié)果，農(nóng)村孩子始終大大落后于城市孩子。第一篇：四大舉措促進(jìn)教育均衡發(fā)展四大舉措促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)遂寧市射洪縣萬(wàn)林小學(xué) 黃春艷 電話：***記得聽(tīng)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)人的出生就決定了他的一生。比如：拆村并校、改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、落實(shí)貧困生生活補(bǔ)助、鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等，也確實(shí)適當(dāng)?shù)靥岣吡宿r(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多音體美教師都是由年輕的語(yǔ)數(shù)學(xué)科老師代替。同樣，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般都是從三年級(jí)開(kāi)始抓起，還要參加統(tǒng)考，學(xué)校也是就地選擇一兩個(gè)稍會(huì)皮毛的教師任教。教學(xué)設(shè)備的匱乏是教學(xué)質(zhì)量落后的又一大原因。能夠很好地輔助教學(xué)，讓學(xué)生也能感受到現(xiàn)代教育氣息，享受趣味課堂。我認(rèn)為多派中青年教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)匯報(bào)、示范、交流，把“送出去”做好。農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，年輕教師都努力向城區(qū)學(xué)校擠調(diào)，怎樣才能有效地留住年輕教師，讓他們安心農(nóng)村工作呢？職稱名額傾向農(nóng)村教師。如果偶爾去一次，比如射洪縣的雙廟、涪西鎮(zhèn)、鳳來(lái)鎮(zhèn)，很多人都會(huì)贊嘆那里山清水秀、人杰地靈，如果每周都讓你去體驗(yàn)一下，恐怕只有被十八彎的山路折騰得頭暈?zāi)垦！⒎次竾I吐，那里還愿扎根山村，認(rèn)真教學(xué)了呢！解決農(nóng)村教師之女讀書(shū)難問(wèn)題。本來(lái)優(yōu)質(zhì)中學(xué)面向農(nóng)村小學(xué)招收名額就十分有限，比如射洪中學(xué)每年只在農(nóng)村小學(xué)招收100名學(xué)生，教師之女只能可望而不可及。二是堅(jiān)持采用、領(lǐng)導(dǎo)干部教師交流制度。四是開(kāi)展學(xué)區(qū)內(nèi)、縣域及更廣大區(qū)域的“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)，互助互盈”活動(dòng)，他山之石可攻玉。自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府都十分重視現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，但是隨著時(shí)代發(fā)展，教育的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸。我們應(yīng)該追求教育投入的均衡與增長(zhǎng)，以現(xiàn)代公平理念為指導(dǎo)，重視教育立法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平及社會(huì)和諧發(fā)展。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，根源在于農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)，在新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村低技能勞動(dòng)力的就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，直接導(dǎo)致他們收入水平低，生活困難，成為新經(jīng)濟(jì)窮人。這給本來(lái)就不富裕的弱勢(shì)群