20xx教學名師優(yōu)秀個人工作總結模板-全文預覽
【正文】 ，增強學生思維能力，才能實現(xiàn)全面提高學生數(shù)學素質(zhì)的根本目標。因而教師提供一副副可用以證明勾股定理的圖形是不必要的，這樣做除了阻礙學生的創(chuàng)造性思維（嚴肅地說是剝奪學生創(chuàng)造性思維的權利）外，沒有別的意義，因此是不妥的。顯然，我們的教學能否讓學生實現(xiàn)這一思維過程，其效果是截然不同的。
二、趙爽是怎樣想到那個弦圖的？
1700多年前趙爽即畫出了用來證明勾股定理的弦圖，經(jīng)過172019年文明進化后的今天，我們的初中學生能不能象趙爽那樣去發(fā)現(xiàn)那個弦圖或其他什么圖形來證明勾股定理？筆者認為，勾股定理的教學僅介紹趙爽的弦圖并用它證明了勾股定理是不夠的。教材上有“試一試”，課堂里就有“試一試”，教材上說“做一做”，教師就要學生“做一做”。課后評議，因為課堂中有多種途徑證明同一命題和學生動手（拼圖）過程，而得到高度好評。由于教學觀的不同，教學內(nèi)容，教學方法，教學過程，教學的各個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出可導致截然不同的教學效果的差異；由于教學觀的不同，對于一堂課的評價可以截然不同。我應該更加努力的
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