【正文】 可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。這種現象也是大家司空見慣的。一、和諧、融洽師生關系教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的 師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得 主動，提高效率。學習需要興趣。但是如果教學得法，便可事 半功倍。但這種話動，不應是課內教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。T：What’s it？學生猜答S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說T：Yes，you’re right（如果學了 Clever 還可進一步說T：Yon are very clever．然后再換一件繼續(xù)進行。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣單一的教學方法是乏味的。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。只有這樣學生才感興趣。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確?！保ˋ good beginning is half done），導入新課要講究藝術。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。這種現象也是大家司空見慣的。一、和諧、融洽師生關系教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。學習需要興趣。但是如果教學得法，便可事半功倍。[7]《馬恩選集》第3卷第552頁。[3]斯大林《馬克思主義與語言學問題》，第38～～39頁?？偠灾?，求異思維是一種高級水準的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現。傳統(tǒng)的教學觀點認為后者微不足道，甚至認為只要把知識 灌入學生的大腦就行了。尤其是他的得力新著《隋煬帝評傳》，一反傳統(tǒng)型的“煬帝為暴君”的學術觀點，有理有據地肯定了煬帝的歷 史地位和杰出貢獻，公正客觀地歸還了歷史的本來面目，贏得了中外專家學者的首肯。求異思維常常表現為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而易產生標新立異的成果。傳統(tǒng)的因果聯系的思維模式使學生的創(chuàng)造思維處于抑制的“休眠” 狀態(tài)，大大妨礙了創(chuàng)造思維的發(fā)展?！盵5]三、求異思維在教學過程中表現為積極的創(chuàng)新性和大膽的 開拓性原因和結果是事物現象之間的相互聯系、相互制約的普遍形式之一，從廣義上說，因果聯系僅僅“只是世 界性聯系的一個極小部分”[6]，而“相互作用才是事物真正的終極原因”[7]。求 異思維并不排斥聚合思維，只有當它們協同共振才能出現正常現象。其本意是指教師使用求異思維教學與學生自我求異思維的相 互感應、積極配合、相互制約、互補反饋，得出與眾不同的新思維成果。二是要求更新歷史教學的觀念，促使歷史教學信息的思維輻射與學生接受信息的思維聚合同步共振。通過求異思維教學，便能發(fā)現這種 思維具有凝聚、交融、互補和反饋等多種功能。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學方法，再新的信息也不會有多大的作用；有如一首不能刺激信 息接受者思考的詩，也絕稱不上出色的作品。教學實踐證明，教師的逆向創(chuàng)造思維起主導作用，只有正確處理好教學雙邊逆向性 創(chuàng)造思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發(fā)展教育教學的求異思維。教師的逆向創(chuàng)造性思維是主體，起主導作用 ；學生的逆向創(chuàng)造性思維是客體，具有能動協調的特性。為了更好地剖析歷史教學的求 異思維，必須明確以下三個方面的問題。它把學生的思維框定 在機械性的思維界域內，使他們的思維失去了活性。求異思維的內涵具有廣博的開拓創(chuàng)新性和遷延性，運用求異思維教學能夠克服教學 模式的凝固化和一統(tǒng)化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一 個新的領域中進行思維的創(chuàng)造性、開拓性的輻射與復合。第一篇：初中英語趣味教學談初中英語趣味教學談隨著教育教學改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學法已日益暴露出自身的弱點，甚或成了扼殺學生創(chuàng)造 性思維的痼疾[1]。所謂求異思維指的是一種逆向性的創(chuàng)造思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察分析客觀事物而 得出全新形式的思維成果。比如對因果關系的分析，傳統(tǒng)的方法是從原因到結果，這已成了一套定格的思維模式。有人稱這種思維為可悲思維或“僵尸思維”。當然 這并不等于說單一性的教或學有悖于求異思維能力的培養(yǎng)，在這里我們只是強調，只有明確地認識到處理好教、學過程中雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關系，才有可能有的放矢。教師只有大膽地追求并能動地運用求異思維教學，才能 實現教育教學的良性循環(huán)。歷史教學求異思維的語言應該是刺激和促使信息接受者思考的語言，應該是使信息接受者同時參與信息創(chuàng)造的 語言。歷史教學的求異思維不僅需要有生動、形 象、豐富的感性材料，尤其需要學生自我逆向性創(chuàng)造思維的密切協同配合。兩種思維經過交融可以解決 教學中出現的復雜、深奧的問題，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求異便能找得最佳答案。不能望文生義，將同步共 振錯誤地理解為“同行”、“滯前”或“超前”。值得注意是有不少教師雖然大膽地運 用求異思維教學，但效果并不理想，原因在于只抓住了一個方面而忽視了求同思維即聚合思維的返流作用。所以說：“人的任何創(chuàng)造性活動都是聚合思維和發(fā)散思維不同水平或多層次綜合的產物，只有發(fā)散度愈高，聚合性好，創(chuàng)造水平才會高。不到沸點，水怎么會沸騰？不經撞擊，燧石怎么會迸發(fā)出火花？我們培 養(yǎng)學生的求異思維能力還在于改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動；變要我學為我要學，變跟 我無關為跟我有關，開拓學生的創(chuàng)造思維。求異思維對問題的解答不限于 一種