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正文內(nèi)容

《小數(shù)的性質(zhì)及比較大小》教學(xué)設(shè)計(jì)(共5篇)-全文預(yù)覽

  

【正文】 來(lái)學(xué)習(xí)一下小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較。情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試體會(huì)小數(shù)的性質(zhì),比較小數(shù)的大小,體會(huì)知識(shí)間的相互關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神?!缎?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、掌握小數(shù)的性質(zhì),能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫。(3)在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。(在原板書下再板書:=)(5)從數(shù)位順序表上可以看出,在小數(shù)的末尾添零或是去零,其余的數(shù)所在數(shù)位不變,所以小數(shù)的大小也就不變。并在他們之間加上等號(hào)。你發(fā)現(xiàn)這三張紙條的長(zhǎng)度是怎樣的?(1)課件出示1分米、10厘米、100毫米的線段圖請(qǐng)比較一下它們的大小。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。概念的解讀,不夠到位。非常好,有思考性,有創(chuàng)意,不錯(cuò),請(qǐng)坐等。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。在探究活動(dòng)中,充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過(guò)程,學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。知識(shí)與能力同步發(fā)展,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解。四、課堂小結(jié)。談話:不改變數(shù)的大小,、? ,改寫的依據(jù)是什么?對(duì)于5的改寫,改寫的依據(jù)是什么?把整數(shù)改寫成小數(shù)時(shí),先要在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上0。師生總結(jié):小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變,這是小數(shù)的性質(zhì)。讓學(xué)生同位討論比較的方法,然后集體交流。試一試(課件)在○里填上“﹥”或“﹤”。21。引導(dǎo)學(xué)生明確:,再比較小數(shù)部分,應(yīng)該從十分位開(kāi)始比較,十分位94。教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生抽象地概括小數(shù)的性質(zhì)。第一篇:《小數(shù)的性質(zhì)及比較大小》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:結(jié)合具體事例探索小數(shù)的性質(zhì),初步理解小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)化簡(jiǎn),把一個(gè)數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù);加深對(duì)小數(shù)意義的理解。教學(xué)重點(diǎn):小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解。情境導(dǎo)入談話:,大家是不是很喜歡小動(dòng)物啊,(是)今天老師給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友,請(qǐng)看大屏幕。?讓學(xué)生同位討論比較的方法,然后集體交流。通過(guò)交流,教師總結(jié):先比較整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個(gè)小數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí),看十分位,十分位上的數(shù)大的那個(gè)小數(shù)就大,依次比較。?下面有兩種說(shuō)法,大家討論一下哪種說(shuō)法正確,為什么。三、利用小數(shù)的意義。?為什么? 作練習(xí)。練習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀:在活動(dòng)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性及比較、概括、歸納的能力。教學(xué)過(guò)程一、生成情境1.在商店里,商品的標(biāo)價(jià)經(jīng)常寫成小數(shù)的形式(多媒體顯示一組商品標(biāo)價(jià)圖),大家能說(shuō)出這些商品的價(jià)格是多少嗎?2.這里蘊(yùn)涵著一種新的知識(shí),這就是今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì).3.揭示課題:小數(shù)的性質(zhì).二、自主探究1.教師在黑板上寫3個(gè)“1”,問(wèn):這三個(gè)數(shù)相等嗎?2.接著在第二個(gè)1后面添一個(gè)0,第三個(gè)1后面添二個(gè)0.3.現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還相等嗎?4.你能想出什么辦法使它們相等嗎?[學(xué)法嘗試:1;10;100這三個(gè)數(shù)不可能直接相等,需要表示某種意義,比如說(shuō):1元=10分=100厘,1米=10分米=100厘米,1分米=10厘米=100毫米.]5.下面我們來(lái)研究1分米=10厘米=100毫米,這個(gè)式子.(1)大家通過(guò)添上單位使不相等的三個(gè)數(shù)相等,它們?yōu)槭裁催@樣就相等了呢?(2)請(qǐng)大家把這三個(gè)數(shù)分別改成用“米”作單位的數(shù),想一想,改寫后,什么變了?什么沒(méi)有變? 1分米 ↓ =10厘米 ↓ =100毫米 ↓ ??(1)??(2)[學(xué)法嘗試:通過(guò)比較,我發(fā)現(xiàn)小數(shù)的形式變了,通過(guò)1分米=10厘米=100毫米,==,這說(shuō)明每個(gè)小數(shù)不一樣,但它們的大小是相等的.)6.、什么變了?什么沒(méi)有變?[學(xué)法嘗試:我從左往右看,小數(shù)的后面添上了一個(gè)0、二個(gè)0,小數(shù)的大小不變.從右往左看,小數(shù)的后面去掉了一個(gè)0、二個(gè)0,小數(shù)的大小不變.是說(shuō)小數(shù)的后面添上0較好還是小數(shù)的末尾添上0較好呢?添一個(gè)0可以,添多個(gè)0可以嗎?]7.?、?.8.你能用自己的一句話說(shuō)出這個(gè)規(guī)律嗎?9.學(xué)生獨(dú)立總結(jié).10.同桌相互探討,小組內(nèi)交流.11.全班交流.12.閱讀教材第58頁(yè),輕聲地讀一讀小數(shù)的性質(zhì).13.探究能把小數(shù)的末尾說(shuō)成小數(shù)的后面嗎?舉例說(shuō)明.14.把握小數(shù)的性質(zhì)應(yīng)注意從位置(小數(shù)的末尾)、變化情況(添上“0”或去掉“0”)、結(jié)果(大小不變)三個(gè)方面理解小數(shù)的性質(zhì).15.注意只有小數(shù)才具有這樣的性質(zhì).16.第58頁(yè)“做一做”:先涂色,再比較大?。?7.運(yùn)用性質(zhì).(1)根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),遇到小數(shù)末尾有0時(shí),一般可去掉小數(shù)末尾的0,這叫做小數(shù)化簡(jiǎn).出示例2:化簡(jiǎn)下面的小數(shù): 0①學(xué)生嘗試化簡(jiǎn),說(shuō)一說(shuō)化簡(jiǎn)的思路.② 0這個(gè)數(shù)哪些0可去掉,哪些0不能去掉,為什么?(2)根據(jù)需要也可以在小數(shù)的末尾添上0.出示例3:把下列各數(shù)寫成三位小數(shù):①、?改寫成三位小數(shù),又不改變每個(gè)數(shù)的大小怎么辦?②怎樣把整數(shù)3按要求改寫成三位小數(shù)?③全班交流后總結(jié),把整數(shù)改寫成小數(shù)形式,必須在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),然后再添上“0”.(3)自學(xué)教材第59頁(yè).(4)、?(5)“0”嗎?[學(xué)法反思:小數(shù)末尾的0去掉不改變小數(shù)的大小,但是改變了小數(shù)的精確度,在改寫時(shí)應(yīng)注意,看清要求,只能在小數(shù)的末尾而不是后面添上0或去掉0.]19.學(xué)生小結(jié),質(zhì)疑.三
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