【正文】 備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系?！缎?shù)大小的比較》教學反思9本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，讓學生體會到“”。學生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎。針對此難點，在學生總結出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，＞2.；整數(shù)部分相同的，比較十分位，＞（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，＞。在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。其實教學中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤?？扇昙墝W生第一次接觸分數(shù)，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。生：我是這樣想的：。生：我不同意。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數(shù)大小比較的片斷。在探索中，開展小組討論。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！《小數(shù)大小的比較》教學反思2本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。第三個層次：找出兩種方法的相同點和不同點。第二篇：小數(shù)的大小比較的教學反思小數(shù)的大小比較的教學反思教學要以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線；必須充分關注學生的自主探究與合作交流；練習要體現(xiàn)層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。首先從誰排第一名？為什么？2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分，然后追問誰排第二？為什么？□米，也就是整數(shù)部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數(shù)大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數(shù)大小的比較方法。通過復習舊知，學生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節(jié)課我們將要學習的內(nèi)容，使學生在接下來的學習中會聯(lián)系已有知識進行比較大小。因此，比較小數(shù)的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學生注意，比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。但是學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。首先從位數(shù)不同進行比較，然后位數(shù)相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。學生能排出名次，可是如何引發(fā)學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。再教設計：備課不僅要備新授內(nèi)容，還要重點備練習，給學生設置難度高一點的練習，讓學生遇到問題知道如何解決。第二個層次：比較兩個小數(shù)的大小，讓學生通過自己的比較、觀察，總結出小數(shù)大小的比較方法。今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的`已知條件。馬啟倫同學分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應用。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用?！缎?shù)大小的比較》教學反思3人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，然后是34。生：我是這樣想的：，米和米相等，分米大的數(shù)就大。[反思]：，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較