【正文】 雪千里冰封，萬(wàn)里雪飄。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生有兩種比較的方法。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。不足：1. 評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思6一、關(guān)于例題的思考比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大小；畫(huà)成圖比面積大??；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來(lái)表示等。生：我是這樣想的：，米和米相等，分米大的數(shù)就大。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。再教設(shè)計(jì)：備課不僅要備新授內(nèi)容，還要重點(diǎn)備練習(xí)，給學(xué)生設(shè)置難度高一點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生遇到問(wèn)題知道如何解決。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學(xué)生注意，比較小數(shù)大小時(shí)，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。第三個(gè)層次：找出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在探索中，開(kāi)展小組討論?？扇昙?jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，如果要求過(guò)多，學(xué)得過(guò)于精細(xì)，相對(duì)來(lái)講就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟這部分知識(shí)比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。力爭(zhēng)在下一次的公開(kāi)課上有新的進(jìn)步與突破！謝謝大家！《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思10本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不到位，所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來(lái)突破難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜”等類似的題目。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用?！笆谌唆~(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識(shí)更重要”。在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到小數(shù)的大小比較。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系?？傊嘟o學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的`精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。如何解決這一問(wèn)題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。師：、你們能將他們四人的成績(jī)排排隊(duì)嗎？學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，十分位上的9大于十分位上的8，……看！孩子們說(shuō)的多好呀。通過(guò)“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生非常輕松的根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排出每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī)。，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。孩子們不由得鼓起了掌。[片斷]：借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測(cè)量的跳遠(yuǎn)成績(jī)這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：將測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；引出小數(shù)大小的比較?？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒(méi)有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒(méi)有過(guò)關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問(wèn)題?！?.（）、（）”（）中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大小；數(shù)軸圖上看大小。在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思14“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是