「落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“1＋x”單元整體作業(yè)探究-全文預(yù)覽
【正文】 …孩子們通過(guò)看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，把秋天留在眼睛里，吃進(jìn)肚子里，留在記憶中。，彰顯作業(yè)亮度作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)語(yǔ)文與其它領(lǐng)域的融合。我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，將作業(yè)融于生活、融于實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、遷移和創(chuàng)意，真正讓做作業(yè)的過(guò)程成為獲得知識(shí)、鍛煉能力的過(guò)程。另外，利用課間時(shí)間，打印、張貼，用孩子們清脆的嗓音讀詩(shī)給秋天聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)踐和主題式探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力。將思維分層作業(yè)融閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）將思維分層作業(yè)融閱讀教學(xué)實(shí)踐思維是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)言是思維的本質(zhì)。教師在全面深入地理解課文的基礎(chǔ)上，借助課后習(xí)題，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把它融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，以此提高課堂效率。教師需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，立足單元整體視角，精心選擇、適當(dāng)調(diào)整與拓展，從而使得作業(yè)減負(fù)有效落地。以上細(xì)小的作業(yè)活動(dòng)，總體呈現(xiàn)了單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以把它進(jìn)一步精致為核心學(xué)習(xí)任務(wù)——“尋找詩(shī)意的秋天”項(xiàng)目式作業(yè)。⑤能正確用日記的格式記錄自己的生活。（2）確定單元所需知識(shí)技能單元的總目標(biāo)較抽象，還需具體目標(biāo)來(lái)落實(shí)：①認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)39個(gè)字，會(huì)寫(xiě)31個(gè)詞語(yǔ)。語(yǔ)文要素指向明確，一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。“1+X”講究“教學(xué)評(píng)一體化”：以單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)理念，帶動(dòng)課內(nèi)外作業(yè)的和諧布置?！癤”拓展性作業(yè)講究“增值”：其主要類型有：主題、內(nèi)容、形式和綜合拓展類作業(yè)?！?”是語(yǔ)文本體性作業(yè)，“X”是語(yǔ)文拓展性作業(yè)。在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)和平臺(tái)，是能體現(xiàn)運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)文作業(yè)，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展具有密切的聯(lián)系。以此探索一條融“教學(xué)評(píng)一體化”的單元整體作業(yè)體系的改革之路?！?＋X”單元整體作業(yè)體系是基于教材的單元人文要素和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“1＋X”的單元作業(yè)任務(wù)，融“教”于“學(xué)”，使教之有“法”，凸顯核心素養(yǎng)；融“學(xué)”于“做”，使學(xué)之有“度”，重視創(chuàng)新合作；融“做”于“評(píng)”，使評(píng)之有“據(jù)”，突出綜合表現(xiàn)。由于作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識(shí)、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，這是一
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