【正文】 ：即什么樣的實(shí)訓(xùn)才是真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。作者就如何提高對(duì)高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵、基本特征、主要模式以及今后發(fā)展的思考作一闡述。對(duì)于難以實(shí)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)的化工、安全、制約類(lèi)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件，在校內(nèi)建立虛擬車(chē)間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學(xué)生實(shí)際操作提供仿真操練的機(jī)會(huì)，并通過(guò)實(shí)地考察企業(yè)來(lái)解決與實(shí)際生產(chǎn)的對(duì)接問(wèn)題。學(xué)校要通過(guò)鼓勵(lì)年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)等方式提升教師個(gè)體的實(shí)踐技能，通過(guò)教育理論的培訓(xùn)提升兼職教師的個(gè)體教學(xué)技能，通過(guò)專兼一體化管理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升師資整體實(shí)力。所有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都在校內(nèi)基地完成既不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)必要，學(xué)校必須把校內(nèi)基地建沒(méi)與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧，有側(cè)重有分工，通過(guò)校內(nèi)、校外兩個(gè)基地的互補(bǔ)，共擔(dān)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重任。根據(jù)典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系列要求，有針對(duì)性地引進(jìn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按項(xiàng)目、分層次組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)技能熟練的學(xué)生參與頂崗并獲得勞動(dòng)報(bào)酬．作為學(xué)校勤工儉學(xué)的方式之一。2．優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)系統(tǒng)化基地。遞進(jìn)性就是在組織若干具有典型意義的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要遵照由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理有序的編排。選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有典型性。引導(dǎo)教師圍繞基地的實(shí)踐教學(xué)功能，在深入思考實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容、用什么方法實(shí)訓(xùn)、由誰(shuí)米指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、為什么要這樣組織實(shí)訓(xùn)、還有沒(méi)有更有效的內(nèi)容方法來(lái)替代等問(wèn)題的過(guò)程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)基地建設(shè)的本質(zhì)要求。只有不斷擴(kuò)展校企互利共贏的結(jié)合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)基地效益最大化，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)不斷的更新．實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的不斷優(yōu)化和提升。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的最主要功能是教學(xué)實(shí)訓(xùn)，為保障其不偏離主要目標(biāo)，合同或章程中除了對(duì)資金、設(shè)備、場(chǎng)所、人員、項(xiàng)目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，明確校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)所承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)．明確基地常年提供多少工位、多少時(shí)間、多少項(xiàng)目用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。要激發(fā)教師投身實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，激勵(lì)教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備。對(duì)信息庫(kù)里的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真分析，尋求互利共贏的結(jié)合點(diǎn)，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的新渠道、新機(jī)制。第四，學(xué)校引進(jìn)的企業(yè)或車(chē)間生產(chǎn)有相對(duì)的獨(dú)立性，與上一工序和下一工序可以相對(duì)剝離，考慮到運(yùn)輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學(xué)校太遠(yuǎn)。技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜，學(xué)生上手慢．在進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)效率就低，廢品率高。做強(qiáng)就是要在質(zhì)量上不斷提升合作企業(yè)的技術(shù)含量，引進(jìn)符合政府導(dǎo)向、有廣闊市場(chǎng)前景和更高技術(shù)含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，對(duì)引進(jìn)的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)淘汰、改造和更新；在條件成熟的時(shí)候，學(xué)?？梢愿鶕?jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立的專業(yè)老師為骨十、吸收社會(huì)專家參與的學(xué)校專業(yè)性公司。因此，學(xué)校很歡迎技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。技術(shù)服務(wù)型企業(yè)主耍是利用自身的智力資源和先進(jìn)的儀器沒(méi)備、技術(shù)，通過(guò)咨詢、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)診斷、分析檢測(cè)、鑒定、設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會(huì)提供服務(wù)，其產(chǎn)品是智力勞動(dòng)成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測(cè)報(bào)告、鑒定意見(jiàn)書(shū)、發(fā)展規(guī)劃、背銷(xiāo)方案、設(shè)計(jì)圖紙、居間合同等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平低。生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達(dá)到了引企業(yè)入校的目的。究其原因，一是學(xué)校對(duì)基地建設(shè)的定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不清、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)；二是學(xué)校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實(shí)訓(xùn)性、經(jīng)濟(jì)效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開(kāi)發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實(shí)踐教學(xué)的能力。究其原因，一是政府和相關(guān)部門(mén)缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學(xué)結(jié)合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)．以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，正是目標(biāo)上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)．在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進(jìn)性．參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位具有輪換性．校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對(duì)外承接“訂單”——生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過(guò)分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的設(shè)備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號(hào)的不同．就是設(shè)備的布局、文化氛圍營(yíng)造也參照企業(yè)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)可以來(lái)源于社會(huì)真實(shí)的項(xiàng)目(即生產(chǎn)商品)，也可以是模擬的教學(xué)任務(wù)(即生產(chǎn)產(chǎn)品)。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。目前，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當(dāng)、開(kāi)發(fā)不力，實(shí)踐教學(xué)組織水平較低等問(wèn)題，我們必須“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強(qiáng)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳A．全面提升高職院校的實(shí)踐教學(xué)水平。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”及“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”。第三，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是推動(dòng)校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際意義如下：第一，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的必要領(lǐng)地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的零距離對(duì)接，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，它所形成的“教室與車(chē)間合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一”運(yùn)行模式，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新型模式。2）以效益為先導(dǎo)，體現(xiàn)互惠互利原則。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地一方面是一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)科學(xué)有序地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個(gè)企業(yè)，通過(guò)生產(chǎn)產(chǎn)品盈利和培訓(xùn)社會(huì)員工盈利，達(dá)到創(chuàng)收的目的，運(yùn)行的結(jié)果既使學(xué)生學(xué)到了技能，又使基地獲得了經(jīng)濟(jì)效益，真正實(shí)現(xiàn)了育人與盈利共贏。2）建立質(zhì)量保障體系，保證基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)。1）健全規(guī)章制度，保證基地順利運(yùn)行。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行必需充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，在制定基地建設(shè)規(guī)劃之初，學(xué)校要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與討論，廣泛征求企業(yè)專家的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)企業(yè)方面的意愿，明確基地建設(shè)目標(biāo)。企業(yè)單位在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)往往體現(xiàn)為人才和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)所擁有的技術(shù)人才和勞動(dòng)力的數(shù)量、質(zhì)量是決定其生存和發(fā)展的重要條件。學(xué)校方面積極參與企業(yè)職工的技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品更新等工作，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展科學(xué)化管理和運(yùn)作，提高市場(chǎng)應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力，在提供學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的前提下，遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，保證產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)把整條生產(chǎn)線或一個(gè)車(chē)間設(shè)在學(xué)校，可以節(jié)省大量資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，借助高等職業(yè)院校的社會(huì)影響力和知名度，極大地提高企業(yè)的品牌效應(yīng)；同時(shí)利用學(xué)校的科技研發(fā)能力和特殊的優(yōu)惠政策，以及優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的勞動(dòng)力資源，最大限度地降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力?；刈鳛楠?dú)立經(jīng)濟(jì)實(shí)體擁有學(xué)校出資所形成的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，逐步發(fā)展成為獨(dú)立享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事義務(wù)的法人實(shí)體和市場(chǎng)主體，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，對(duì)出資者承擔(dān)資產(chǎn)保值增值責(zé)任；基地內(nèi)部形成責(zé)權(quán)分明、管理科學(xué)、激勵(lì)與約束相結(jié)合的管理機(jī)制，激發(fā)職工的生產(chǎn)積極性，按照市場(chǎng)需求進(jìn)行研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、經(jīng)營(yíng)以及對(duì)外合作等活動(dòng)，同時(shí)按照學(xué)校要求做好生產(chǎn)與教學(xué)科研之間的協(xié)調(diào)工作，完成學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)。第一篇：高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式（模版）高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式研究金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院傅永強(qiáng)隨著職業(yè)教育的不斷深入，高職院校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式進(jìn)一步明確，通過(guò)推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的方式，不斷探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，實(shí)踐教學(xué)不只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的演示和驗(yàn)證，而更應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新才能和職業(yè)道德，因而對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的功能和作用有了更深的認(rèn)識(shí)，如何發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能已經(jīng)成為高職教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校作為出資主體享有選擇管理者、資產(chǎn)受益和作出重大決策等主要權(quán)利，保證投資目的得以實(shí)現(xiàn)；學(xué)校不再直接干預(yù)基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而是積極引導(dǎo)其走向社會(huì)、服務(wù)大眾，激勵(lì)其生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)助其挖掘潛力、增強(qiáng)活力、提升競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)管理模式是強(qiáng)調(diào)企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理中的核心地位，校方提供生產(chǎn)場(chǎng)地，企業(yè)通常為基地的投資主體，由于其生產(chǎn)規(guī)模不大，加上地方中小企業(yè)所處的特定環(huán)境，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)合一的管理體制比較多見(jiàn)，憑借其自身的設(shè)備、技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等方面的優(yōu)勢(shì)，在保證完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的功能。校企雙方通過(guò)契約形式，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，可以設(shè)立基地管理委員會(huì)，由雙方選派代表參與重大經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的決策。1）以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成動(dòng)力機(jī)制。2）以基地為中心，形成共建共管機(jī)制。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式突出實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)同步進(jìn)行的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行著生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過(guò)程中進(jìn)行著實(shí)訓(xùn)，兩者不分時(shí)空，有效地避免了教學(xué)與實(shí)習(xí)脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。五是其它相關(guān)制度，如《倉(cāng)庫(kù)管理制度》《易耗品領(lǐng)用制度》等等。企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念，由關(guān)注用人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注育人，從訂單培養(yǎng)向全程參與延伸，學(xué)校需強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業(yè)合作。校企雙方必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，從“以物為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?，從“監(jiān)督管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾怼保瑥摹凹o(jì)律約束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按胧┘?lì)”，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展要求的人才。同時(shí)一大批具有高素質(zhì)、強(qiáng)能力、技術(shù)嫻熟、適應(yīng)快的優(yōu)秀畢業(yè)生充入企業(yè)，改變了企業(yè)職工的結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)，使企業(yè)增強(qiáng)了參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，也直接為企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。對(duì)于什么是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不同學(xué)者有不同的解釋，綜合他們的觀點(diǎn)，可做如下定義：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指職業(yè)院校利用各種資源在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷(xiāo)售等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，使基地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。教師既是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)又是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)骨干，所以必須參與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)管理，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，通過(guò)真刀實(shí)槍的鍛煉，必然會(huì)造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)收入可用于購(gòu)置設(shè)施設(shè)備、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)等，這樣變消耗性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三篇：高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考高職院校建設(shè)校內(nèi)