高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)心的體會(huì)（五篇材料）-全文預(yù)覽
【正文】 都有些疑惑，這樣做學(xué)生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？通過我們學(xué)校的開展的公開課，我們不難看到，從前那種害怕在課堂上回答問題，老師提問學(xué)生沉默的情況不再出現(xiàn)了，取而代之的是學(xué)生們積極踴躍的回答問題，口若懸河。另外還要看老師，老師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。特別是一節(jié)課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學(xué)生自己去體會(huì)，去總結(jié)。一、什么是真正的高效課堂？現(xiàn)在新課改進(jìn)行得熱火朝天，“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標(biāo)?？傊?，“防差”要強(qiáng)于“補(bǔ)差”。靜下心來想一想，差生為什么會(huì)差？為什么會(huì)破壞紀(jì)律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個(gè)不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。三、用愛感化一切孩子。充分發(fā)揮小組合作的作用，首先要?jiǎng)澐趾侠淼男〗M。高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。對(duì)于高效課堂我有以下的體會(huì)：，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進(jìn)步。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導(dǎo)者，操控者。而要如何才能使我們的導(dǎo)學(xué)案精益求精，只靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是天真不切實(shí)際的。樹立“幫助別人就是提高自我”合作學(xué)習(xí)精神。明確學(xué)科組長的職責(zé)和作用。三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式查。那么近距離的感受和體驗(yàn)高效課堂的風(fēng)采給我?guī)砹怂枷肷系木薮笳鸷常斋@頗多，茅塞頓開，讓我對(duì)高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學(xué)得失。人文是內(nèi)涵：語文課和其它學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)承擔(dān)?對(duì)全體人民的文化素質(zhì)的哺育?，應(yīng)該通過語文課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅僅是為了獲得知識(shí)，更要通過學(xué)習(xí)來接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。聽有些老師的課，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上（這次培訓(xùn)課上由于多媒體設(shè)備的不足而沒有運(yùn)用），課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場完成課堂作業(yè)，并當(dāng)場批改，后來知道這就是洋思模式。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。那么，什么的課堂才稱得上高效課堂呢？高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。教學(xué)無論采用哪種模式，其目的是讓學(xué)生?動(dòng)?起來，學(xué)到新知，獲得成功的體驗(yàn)，才能提高學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人！對(duì)于安定區(qū)教體局提出的?六模塊‘3+X’?教學(xué)模式，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，不能斷章取義或者程式化地死板硬套，搞形式主義。學(xué)生小組討論、同學(xué)講解、表演展示、老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這5位教師的課可以說各具特色。只是我們發(fā)揮主導(dǎo)作用的地點(diǎn)從臺(tái)前轉(zhuǎn)向了幕后，從以前的“自導(dǎo)自演”變成了“自導(dǎo)生演”。通過劉愛軍老師和胡超主任精彩細(xì)致的講解，我認(rèn)識(shí)到了高效課堂對(duì)于教師的要求。接下來需要的就是通許的每一個(gè)教育工作者都以實(shí)際行動(dòng)起來。但反觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和師生的生命質(zhì)量，多少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，又有多少老師出現(xiàn)職業(yè)倦??？那么是誰扼殺了學(xué)生和老師們的學(xué)習(xí)與工作熱情？導(dǎo)致如此悲哀的教育現(xiàn)狀的原罪是誰？這不是單純誰的問題，一兩句話也說不清楚，而一味的追究責(zé)任亦無多大現(xiàn)實(shí)意義。的確，哪個(gè)學(xué)生不是懷著對(duì)學(xué)校的美好憧憬和對(duì)學(xué)習(xí)的無限渴求踏入校門的；哪個(gè)老師又不是懷著對(duì)教育的無限忠誠和干事創(chuàng)業(yè)的極大熱情踏上工作崗位|——三尺講臺(tái)的。高校課堂教學(xué)不是對(duì)過去教學(xué)的修補(bǔ)和改良，而是對(duì)過去傳統(tǒng)課堂的顛覆與革新。機(jī)動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，看前方，光明無限，望腳下，路途漫漫，但無論前景如何，我都會(huì)懷著對(duì)教育事業(yè)
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