【正文】 情誼。留下外甥挨餓不成？”⑵（鳳姐）因又說道：“看著你這樣知好知歹，怪不得你叔叔常提起你來，說你好，說話明白，心里有見識。B、今番已經(jīng)十數(shù)日不見送來，今日是個閑遐日頭，因此下來取討?！凹t花雖好，還需綠葉扶持”，學(xué)習(xí)《唐睢不辱使命》中通過多種形式的對比和襯托來刻畫人物。寫作主題：激起學(xué)生對歷史英雄人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠大抱負。學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生同古人作心靈對話，理解他們特殊的思想情感，領(lǐng)會中華民族為追求理想、報效國家而甘于“鞠躬盡瘁，死后已”的傳統(tǒng)精神。布置作業(yè)背誦默寫本單元重點語段及五首宋詞。在現(xiàn)實生活中,遇到困難,應(yīng)該運用我們的智慧戰(zhàn)勝困難,獲取成功。(可以談學(xué)習(xí)本文后從人物身上學(xué)到了什么)鼓勵學(xué)生有自己的主觀看法或體驗,引導(dǎo)生從杰出人物身上汲取精華,傳承美德,砥礪意志,自強不息?！短砌虏蝗枋姑?通過對比、襯托、人物對話,突出人物性格，《出師表》:議論、敘述、抒情水乳交融。諸葛亮:遠見卓識、足智多謀、運籌帷幄、雄才大略、鞠躬盡瘁,是忠良的代表,人臣的楷模。也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心學(xué)法指導(dǎo):歸納主旨是在借助注釋,聯(lián)系背景的前提下,總體閱讀,整體把握,局部剖析進行概括。教師及時點評、鼓勵、引導(dǎo)、訂正。要求學(xué)生把出錯的環(huán)節(jié)重點記憶,歸類整理。自主復(fù)習(xí)提示:因為本單元知識量大,知識點集中,向?qū)W生布置自主復(fù)習(xí)的任務(wù)。難點: 把握文章內(nèi)容,評價人物形象教學(xué)方法 自主復(fù)習(xí)法、講授法、小組合作探究法課時安排 1課時課型 復(fù)習(xí)課談話導(dǎo)入展示目標 ,出現(xiàn)過許多杰出的人物。(3)理解文章內(nèi)容,評價人物形象,提高語言運用能力(二)過程與方法(1)通過自主復(fù)習(xí),積累文言詞語 及名句 ,培養(yǎng)文言語感。全詞既充溢著浪漫清懷，又抒發(fā)現(xiàn)實感受，字里行間都流露出詞人樂觀豁達的情緒。應(yīng)當指出，詞人的問天、問月，歸根到底上一問人生。表達了詞人不為離愁別苦所束縛的達觀思想。月圓了人卻不能團圓，詞人不禁埋怨起一輪明月了：“不應(yīng)有恨，何事偏向別時圓？”意思是：月亮你不應(yīng)有什么憾事，為什么偏偏在人離別的時候顯得格外的圓？此設(shè)想甚奇，但詞人又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，作了一番寬慰：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。很明顯，詞人因思親情切而生寂寞之感，不由把酒問月，并想象著月宮今夕的情景；但他想到月宮的清寒，又不免遲疑起來，于是，詩人轉(zhuǎn)而安慰自己：在天上起舞，只有冷清的影子相隨，怎么比得上留在溫暖的人間呢？詞中隱約透露出再現(xiàn)實中苦悶難譴，欲求解脫的情緒。月亮啊，你不應(yīng)該有什么憾事，為什么總是趁著人們離別的時候才月圓呢？人生總有悲歡離合之事，這樣的事情自古以來就難十全十美。二、讀懂詩文天上的明月什么時候有的？舉起酒杯我問青天?！端{(diào)歌頭》作者：蘇軾一、作者與寫作背景蘇軾（1036—1101），字子瞻，一字和仲，號東坡居士，眉山（今四川省）人。“獨”字突出了凄清寂寞之感?！盁o可奈何”，表現(xiàn)出對落花懷有深深的嘆息；“似曾相識”，表現(xiàn)出對歸燕帶著迷離的思緒，詞人似乎失去了什么，又似乎擁有了什么，似虛似實，意味深長。我獨自一人在鋪滿落花的小徑上踱拉踱去。他一生富貴優(yōu)游。蘇軾開創(chuàng)了豪放詞派，其詞作題材廣泛，表現(xiàn)方法以鋪敘、直抒為主，風(fēng)格大氣、恢宏，辛棄疾也是豪放派的代表人物。因為一首詞中句式長短不一，又叫長短句。到此，情越寫越深，開頭“別亦難”之“難”就讓人愈加容易領(lǐng)會了。頸聯(lián)：寫女子離別后的擔心?！皷|風(fēng)”句：以景渲染、烘托兩個有情人的離情別緒，景語亦情語。好在蓬萊山距此沒多遠，且有仙鳥殷勤探尋、察看。課文這首《無題》詩大約出以一個女子之口吻，寫兩個有情人不忍分別、分別后彼此思念的心情。46歲時死在滎陽?！安恢倍滞宫F(xiàn)出詩人的感慨之深；“猶”字，凸現(xiàn)出詩人的憂憤之切?！安恢倍滞宫F(xiàn)出詩人的感慨之深；“猶”字，凸現(xiàn)出詩人的憂憤之切?！耙共础本洌狐c明“夜泊”，交代寫詩的時間、地點；以“近酒家”引出下文“商女”的出場。南京是六朝故都，自南朝時漸漸養(yǎng)成奢靡之風(fēng)，而秦淮河一帶又是南京成最有名的聲色犬馬之地。這里，圓與方、動與靜、橫與豎、大與小、高與低、遠與近、輕與重、明與暗、升與沉、景與情等多樣、對立的因素有機地組合在一起，既不雜亂，又不單調(diào)；既豐富，又單純；既活潑，又有秩序，造成一種和諧的美。大漠向無邊的遠方伸展，視角廣，景深長，給人以開闊、廣袤、深邃的感覺；但這僅是平面的構(gòu)圖，必須接以“孤煙直”三個字，才有了立體感。頸聯(lián)：寫落日時邊關(guān)所見。四、欣賞課文這首詩敘述了作者出使塞外的艱苦行程，描繪了塞外奇特的風(fēng)光，歌頌了河西軍隊的聲威，同時也表達了詩人的抑郁、孤寂的思想感情。候騎（j236。燧煙燃狼糞，取其煙直而聚，故云孤煙直。居延，漢末設(shè)縣，在今甘肅省張掖縣西北。三、學(xué)習(xí)課文： 注釋：1.“單車”二句：寫輕車出使，慰問塞上將士。二、讀懂詩意：奉命到邊疆去察看，駕車經(jīng)過居延屬國。有《王右丞集》，《全唐詩》存詩四卷。后為尚書右丞，世稱王右丞。教學(xué)過程：《使至塞上》一、簡介作者：王維王維：字摩詰。三、作業(yè)書本的課后練習(xí)三練習(xí)冊45頁二、三、五題板書設(shè)計：捕蛇者說柳宗元綱 “役”之幸 “賦”之不幸（捕蛇者）（鄉(xiāng) 鄰）不幸以捕蛇獨存 非死則徙爾幸 馳然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭后死 先死教學(xué)反思：《詩詞五首》教案教學(xué)知識：了解作者的相關(guān)情況；了解詩詞的創(chuàng)作背景；領(lǐng)悟詩詞中營造的意境和詞人的思想感情；記住詩詞中的千古名句。（1）.生死的對比：鄉(xiāng)鄰們_________________ 而__________________.（2）安危的對比：鄉(xiāng)鄰們__________________而蔣氏卻能__________________.（3.）冒死亡威脅的情況：鄉(xiāng)鄰們______________ 而蔣氏____________________.（4）、還有鄉(xiāng)鄰的“先死”與蔣氏“后死”的對比以上的這些對比清楚的說明了什么問題？賦斂之毒有甚是蛇。④師強調(diào)文中一些重點詞句的意思； ⑤歸納總結(jié)練習(xí)。（師生共同正音。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。四、隨堂練習(xí)投影提示：幾個詞的古今義差別：(1)同義有別疾：小病 ?。捍蟛。?）古今異義走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù) 益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索五、課外延伸下節(jié)課抽幾分班上交流。５．提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？ 討論并歸納：桓侯遂死。（4）今在骨髓，臣是以無請也。２．提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？ 學(xué)習(xí)方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生 歸納：按時間順序。４．教師做小結(jié)。五、串譯課文。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。教學(xué)過程一、課前五分鐘演講或小測二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。重點難點1．重點：理解積累文言詞語，理解句意、文意。②寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？”對此，你怎么看？五、拓展引申看漫畫，談感受。４、概括故事的寓意。⑤有人說愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉?！耙伞笔菍τ薰年P(guān)心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。③不同的人物對待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?（引出對比襯托手法）答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。四、討論分析課文的內(nèi)容１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。第二課時 教學(xué)過程一、檢查課文復(fù)習(xí)情況二、逐段朗讀課文三、討論分析課文的結(jié)構(gòu)第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。要求：語言流暢，可加上一定的合理想象。(4)師生共同研討，解答疑難。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。（復(fù)習(xí)學(xué)過的部分寓言）二、出示課題，簡介《列子》及作者《列子》，相傳為列御寇撰寫。第二課時 本課時通過學(xué)生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義，指導(dǎo)學(xué)生做到熟讀并背誦全文。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。課后教學(xué)反思：《愚公移山》教案一、教學(xué)目標 ：知識目標：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。集體背誦好．互相提醒．腦記耳聽口誦．可加強記憶。課后練習(xí)還介紹了問題法。利用關(guān)系法把握語言結(jié)構(gòu)，有利于背誦。先劃分層次，概括層意。討論：這則寓言故事包含哪些道理?（啟發(fā)學(xué)生敞開思路，大膽發(fā)表看法）提示：下述觀點都符合文意。（“且夫??”，再說，而且，用于承接上文，引出另一層意思。定后:聞道百。梳理語言知識：①重點字詞。）②詞類活用。ｉ，危險)2．學(xué)生朗讀課文至“??盡在己”。ｎɡｙ225。1．范讀。這個道理，在先秦諸子散文中就已有闡述，下面我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《莊子》的散文片段節(jié)選《秋水》。后兩句富有哲理：想要窮盡目力遙望千里，還須再登上一層高樓。四、教學(xué)過程：（一）、導(dǎo)入：小學(xué)時學(xué)過唐代詩人王之渙的千古絕句《登鸛雀樓》。理解重點詞語和句式。學(xué)習(xí)對比的方法。三、課時安排：一課時?！鼻皟删涿枥L出一幅遼遠壯闊的山河圖，氣勢宏大，筆意高遠。如果做井底之蛙，沾沾自喜，驕傲自滿，只會貽笑大方。（三）、整體感知，梳理語言知識。水邊)渚(ｚｈǔ，水中的小塊陸地)望洋(ｗ224。ｎ，掉轉(zhuǎn))殆(ｄ224。）辯（同“辨”，分辨，辨別。今義，天然的或人工的大水道，泛指河流)于是(古義，在這時，這時候；今義，表承接)3．學(xué)生朗讀課文至“??盡在己”。至于(古義，到了；今義，表示達到某種程度或表示另提一事)北海(古義，北方的大海；今義，我國一部分海域，即東海的北部)東面(古義，面朝東；今義，東邊)面目(古義，臉；今義，臉的形狀，相貌)大方(古義，深明大道的人，或?qū)Ｍ撤N學(xué)問的人；今義，①不吝嗇；②自然，不拘束；不俗氣)④特殊句式。）2且夫我嘗聞少仲尼之聞。本義指在偉大的事物面前感嘆自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不夠，感到無可奈何)2見笑大方(貽笑大方：讓內(nèi)行見笑)3大方之家（指學(xué)識淵博或?qū)＞谀撤N技藝之人）（四）、理解思想內(nèi)容。課文結(jié)構(gòu)簡單，層次清楚，可采用關(guān)系法背誦。第二層也是兩句，第一句寫北海的廣闊，第二句寫河伯自愧弗如，也用“于是焉”組合?？商崛?、排列兩相對照的詞語：1河與海的比較；2河伯認識的變化。課上背誦練習(xí)：個人默記一兩篇后，由老師帶領(lǐng)集體背誦。2．寫讀后感。二、教學(xué)重、難點 ：重點：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。讓學(xué)生在參照注釋疏通課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到口述全文。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎(chǔ)上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內(nèi)無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論。被推薦同學(xué)復(fù)述課文。六、布置作業(yè)復(fù)習(xí)、鞏固文中疑難字句的解釋。第四段：寫愚公移山的勝利。②作者這樣介紹人物的目的是什么?答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱巨的任務(wù)面前，就越能顯示人們的精神面貌。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發(fā)展的觀點看待問題。有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎? 答案參考