【正文】 范寫、評議、試寫、修改” 的教學(xué)法。二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“會”寫字，養(yǎng)成習(xí)慣。，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動練習(xí)轉(zhuǎn)為主動練習(xí)，從而積極參加活動，自主識字。識字教學(xué)應(yīng)利用兒童的好奇與探索心理設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學(xué)生。為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗(yàn)和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。第一學(xué)段（1～2年級）：認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。不必每認(rèn)讀一個字都要求釋義、組詞、造句。提供有關(guān)漢字特征的知識設(shè)計(jì)與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點(diǎn)，完成常用字學(xué)習(xí)任務(wù)。兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗(yàn)與需要邏輯并不一致。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。識字教學(xué)組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認(rèn)知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。第三篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)的變革趨向與組織策略潼南群力小學(xué)李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感的全面發(fā)展。在復(fù)習(xí)生字時，復(fù)習(xí)方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在認(rèn)識“溪”字時，我教學(xué)生念兒歌：三點(diǎn)水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。在教學(xué)生字“時”，我編了口訣：田里長草了。二、口動。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。人信息的獲取60%~80%來自視覺。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。二、識字要科學(xué)識字如此重要，是不是意味著幼兒識字越多越好呢？其實(shí)不是這樣的，家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應(yīng)有的時間，摒棄了科學(xué)的篩選，再孩子識字過程中，首先應(yīng)該先注重量的積累，做一個科學(xué)而有效地施行計(jì)劃，讓孩子識字的過程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識字，要真正讓孩子學(xué)以致用，理解字的含義，并將其運(yùn)用到實(shí)際的故事中，我們的識字課采用從字詞句段文的方式，讓孩子學(xué)習(xí)過后懂得運(yùn)用，培養(yǎng)閱讀思想，正是科學(xué)規(guī)劃識字的體現(xiàn)。他們擔(dān)心因?yàn)橛變褐橇Πl(fā)育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負(fù)擔(dān)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。建設(shè)的總目標(biāo)，中華民族就沒有希望!”1994年原國家教委副主任柳斌為小學(xué)漢字識字教育國際研討會題詞說:“國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平的重要標(biāo)志”。從民族發(fā)展的角度來考察，識字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思。在四、五年級中也繼續(xù)作了詳細(xì)的規(guī)定。這表明識字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。第二，識字是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。對此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識字教學(xué)中第一步是用較短的時間教兒童集中地認(rèn)識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。??能識二千字，乃可讀書。我國古代流傳最早、流傳最廣的蒙學(xué)識字教材西漢史游編撰的《急就篇》，全書34篇，共2144字。第一，識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，如果外賓看見，就不僅是寫錯別字的問題，而是關(guān)系到國家和民族的聲譽(yù)問題，同時對學(xué)齡兒童也是一種誤導(dǎo)。歸結(jié)起來，社會用字存在這些問題的原因大致有以下幾點(diǎn)：一、大多數(shù)的錯別字都出自小商販的宣傳品。同時也成就了一大批名垂千古的書法家，如王羲之、王獻(xiàn)之、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、趙孟頫等和一大批曠世書法作品，如王羲之的《蘭亭集序》、王獻(xiàn)之《洛神賦》、顏真卿《多寶塔碑》、蘇軾《黃州寒食詩帖》、趙孟頫《蘭亭十三跋》等。關(guān)于漢字的起源，民間有伏羲造字說、神農(nóng)造字說、蒼吉造字說三種流傳，但有歷史可據(jù)的最早漢字考察為殷商時的甲骨文。天長日久，漢字的影子漸漸離我們遠(yuǎn)去，偶爾提筆寫字，“漢字暈闕”自然降臨。無奈之余，想起新華字典，可手邊無尋，靈機(jī)一動，操起具備書寫功能的隨身寶貝——手機(jī)，結(jié)果“危機(jī)”輕松化解。第一篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)之我見湖城學(xué)校：徐細(xì)松一、漢字暈闕現(xiàn)象：偶然提筆作文，甚為熟悉的“尷尬”一詞刺痛了我的心弦。深感有愧于一名語文教學(xué)工作者。放眼，不管是部門還是公司；不管是單位還是個人，pc機(jī)成了辦公桌的標(biāo)志。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全部。許慎的《說文解字．?dāng)ⅰ分袑Α傲鶗钡慕忉尀椋合笮握?，畫成其物，隨體詰屈，日月是也；指事者，視而可識，察而可風(fēng)，上下是也；會意者，比類合誼，以見指，武倍是也；形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；轉(zhuǎn)注者，建類一首，同義相受，考老是也；假借者，本無其字，依聲托事，令長是也；順隨漢字的誕生、發(fā)展，漢字的書寫自毛筆出世后而蓬勃繁榮，鑄就了讓世人驚嘆的藝術(shù)——書法藝術(shù)。另外，在一些小店里會時常見到一些方言詞語，有的小吃包裝袋上出現(xiàn)一些不文明的用語。這樣使用漢字，粗心的人視而不見，沒有責(zé)任心的人則認(rèn)為無所謂。四、識