【正文】 的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望，教師要勝任就需要新的能力（交往能力、管理能力、教育研究能力）。小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計的一般原則主要有：多因素協(xié)調(diào)、預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一、多方參與、因地制宜、循序漸進(jìn)。（1）從主客兩分的知識觀走向主客統(tǒng)一的知識觀（2）從外爍論的教育觀走向內(nèi)發(fā)論的教育觀（3）由知識本位課程觀轉(zhuǎn)向發(fā)展本位課程觀（4）由單向傳授轉(zhuǎn)向互動共建的教學(xué)觀第二章（1）綜合性（2）實(shí)踐性（3）開放性：活動方式開放、活動場合開放、活動主題開放、活動結(jié)果開放（4）生成性：活動主題生成（5）自主性（分析題）P34（1）對學(xué)生發(fā)展的價值① 滿足學(xué)生成長的客觀需求 ② 面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系（基于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來）③ 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（2）對教育的價值① 重建課程觀 ② 重建教學(xué)觀 ③ 重建學(xué)習(xí)觀（1）著眼于直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)（2）立足于生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系（3）注重問題探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新精神（4）崇尚活動生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與（5）強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)第三章（1）知識與技能基礎(chǔ)性目標(biāo)，服從與服務(wù)以下兩個目標(biāo)（2）過程與方法主導(dǎo)目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價值觀不可或缺，貫穿始終 （1）總括式表述（2）列點(diǎn)式表述（3）分層式表述第四章 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。(3)。1我國政府決定，自2009年起，每年的為國家“防災(zāi)減災(zāi)日”。1你還知道哪些燈的名字：射燈、臺燈、無影燈、礦用安全帽燈、吊燈、燈塔、路燈、車燈等?！吧裰萘枴钡娘w行員：費(fèi)俊龍、聶海勝；“神州五號”飛行員：楊利偉；“神州七號”飛行員：翟志剛、劉伯明、景海鵬。其中火星與地球條件最相似。8．火箭的工作原理：通過向 內(nèi)灌入空氣，壓縮瓶內(nèi)空氣的體積，壓力增加到一定程度會沖開瓶塞，瓶內(nèi)水向下沖出，產(chǎn)生，推動火箭向上飛出。在沒有劃分 的道路上,應(yīng)盡量靠 行駛，不能騎在道路中間，不要。反光片的凹凸不平是為了讓不同方向照射過來的光都能被反射。制動燈，在制動時發(fā)出明顯的制動信號，警告后面的車要 或。燈裝在汽車前面較低處，用來在霧天照亮道路。第二篇：六年級綜合實(shí)踐活動復(fù)習(xí)資料六年級《綜合實(shí)踐復(fù)習(xí)》提綱一、填空，如果我國的白熾燈全部換成節(jié)能燈，一年可節(jié)電約2000千瓦時，可節(jié)省電費(fèi)支出約 1000 億元。學(xué)生活動方案的基本形式： ，是以活動順序排列的條目為結(jié)構(gòu)形式的活動計劃，有大致固定的條目及其結(jié)構(gòu)順序，在每一個條目之下研究、設(shè)計和安排相關(guān)內(nèi)容。作為綜合實(shí)踐活動的教師，我們要有規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)綜合實(shí)踐活動的能力，這是教師的一項(xiàng)基本功。從學(xué)校德育類活動中選擇主題從地方鄉(xiāng)土文化類活動中選擇主題從科技類活動中選擇主題從環(huán)保類活動中選擇主題從學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)假日類活動中選擇（三）、綜合實(shí)踐活動的主題類型：學(xué)生參與活動方式類主題（主題探究類研究性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用類設(shè)計性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)類參與性學(xué)習(xí)、社會考察類實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動）（四）、綜合實(shí)踐活動主題確定方式 ：學(xué)?；蚪處熖峁┗顒又黝}，師生共同生成活動主題，學(xué)生自主選擇活動主題（五）、綜合實(shí)踐活動課程主題確立的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，生成主題，歸類主題，細(xì)化主題、（六）、綜合實(shí)踐活動主題確立應(yīng)注意的問題：主題要體現(xiàn)學(xué)生主體，主題自主與開放相結(jié)合，主題表述語要具體、準(zhǔn)確，主題要體現(xiàn)地方與學(xué)校特色，主題要突出整合性與綜合性。（三）綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的具體目標(biāo)：課程實(shí)施目標(biāo)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的組織方式：一、校際合作校際合作強(qiáng)調(diào)校與校之間在資源、場地、活動主題開發(fā)、師資、成果展示等方面的交流與合作，共同開發(fā)與推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程。具體來說，學(xué)校要依據(jù)學(xué)校、地區(qū)和學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)掘?qū)W校潛力，有效利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的綜合實(shí)踐活動主題，注重創(chuàng)新，全員合作來實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定的一門必修課程，但它需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際來進(jìn)行自主開發(fā)。十三、綜合實(shí)踐活動要常態(tài)而有效的實(shí)施的基本途徑是什么?基本途徑——校本化實(shí)施。安全保障問題。由于升學(xué)考試指揮棒的作用，現(xiàn)在各校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及學(xué)生家長都非常關(guān)注考試學(xué)科，而對于綜合實(shí)踐活動課程這樣的非考試科目各校是能不上就不上，擠出時間抓中考，因此綜合實(shí)踐活動要想在這樣的夾縫中求生存也是難上加難。地方?jīng)]有明確的規(guī)章制度，促使各校認(rèn)真開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，在這種可開可不開的情況下有些學(xué)校當(dāng)然就不主動開課了。主要是有計劃地組織學(xué)生，集體參加社區(qū)或地方的各種公益活動。為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)活動一般以小組活動的形式展開，按照學(xué)年確定服務(wù)對象，定期進(jìn)行。而綜合實(shí)踐活動課程是國家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。綜合實(shí)踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身發(fā)展的課程價值，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同對課程開發(fā)的主動性和積極性，要求把綜合實(shí)踐活動作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)來加以設(shè)計和實(shí)施，而不是作為某一學(xué)科或某一學(xué)科的補(bǔ)充而存在。第四，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施不能以書面作業(yè)為主，實(shí)踐作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。面對學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”還是面對學(xué)科的“符號世界”，是綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的直接分野。此外，綜合實(shí)踐活動課程還有活動性、過程性、地方性等特點(diǎn)?！皣乙?guī)定——地方指導(dǎo)——校本開發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現(xiàn)。（三）一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。（二）綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性課程綜合實(shí)踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。二、應(yīng)試教育帶來的危害性學(xué)生不堪重負(fù)，引發(fā)諸多社會問題。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動各部分內(nèi)容和組織形式。（一）綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程綜合實(shí)踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。動手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。在新一輪課程教育課程改革之中，綜合實(shí)踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。四、綜合實(shí)踐活動課的特點(diǎn)綜合性、開放性、實(shí)踐性、探究性。它為學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識與發(fā)展自我提供了系統(tǒng)的認(rèn)識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。第三，綜合實(shí)踐活動課程不能以教師講解為主，要求學(xué)生自主實(shí)踐。而綜合實(shí)踐活動是課程層面的一個概念，教師在實(shí)施中要涉及課程開發(fā)、課程設(shè)計和課程實(shí)施等問題。二者之間的區(qū)別：（1）綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程，可以選修也可以必修；（2）綜合實(shí)踐活動課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學(xué)生的個性發(fā)展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；（3）綜合實(shí)踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計的；（4）校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。如導(dǎo)盲服務(wù)活動、其他殘疾人 的家政服務(wù)活動等。社區(qū)管理涉及的部門比較復(fù)雜，各學(xué)區(qū)的社區(qū)管理服務(wù)涉及的機(jī)構(gòu)包括社區(qū)圖書館、社區(qū)健身場所、公園、養(yǎng)老院、綠化部等（3）公益活動。十二、我國綜合實(shí)踐課活動課程存在諸多問題 ：目前即使在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)也不是所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都認(rèn)真開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程，其他地區(qū)開設(shè)的情況更是可想而知。當(dāng)前的評價體制制約著綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)。其次是現(xiàn)階段教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足也制約了綜合實(shí)踐活動的開設(shè)。這就需要學(xué)生走出去與社會接觸，而當(dāng)前社會的一些不安全因素，獨(dú)生子女等一系列問題又使學(xué)校、老師對開展綜合實(shí)踐活動憂心忡忡。第二，從內(nèi)容來說：我們也可以從兩方面理解：一是學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程開展的總體規(guī)劃與安排；二是教師與學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與實(shí)施?；谏鲜隼斫?，綜合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施是指學(xué)校遵循國家新課改理念，貫徹新課改