【正文】 育機(jī)構(gòu)里都是有效的。（四）生態(tài)生態(tài)平衡與持續(xù)發(fā)展成為當(dāng)代課程與教學(xué)研究的重要取向。女性研究已經(jīng)對(duì)大學(xué)和中學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)改革產(chǎn)生了影響，并開始向幼兒園和小學(xué)課程與教學(xué)滲透。因此，我們應(yīng)當(dāng)倡行課程與教學(xué)基礎(chǔ)的多樣化，做到不僅對(duì)每種基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究，而且對(duì)多種基礎(chǔ)進(jìn)行整合研究，不僅學(xué)習(xí)西方先行一步的研究成果，更要突出中國文化的立場。在古代，課程與教學(xué)主要以哲學(xué)為根本基礎(chǔ)。（二）認(rèn)知主義心理學(xué)布魯納、奧蘇貝爾，課程目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展；課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重認(rèn)知規(guī)律；教材編制要體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”論的思想，每一門學(xué)科要選擇組織好知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并按一定的邏輯順序予以呈現(xiàn)；在教學(xué)過程中應(yīng)注意提供先行組織者，以便學(xué)生的新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。由于信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，通過建立課室網(wǎng)、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等，教學(xué)正逐步超越校園這一空間束縛和班課這一時(shí)間限定。（二）科學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展當(dāng)代中國發(fā)展科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)而提升課程與教學(xué)的科學(xué)性，需要研究的課題很多，主要包括：提升教育研究的科學(xué)性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的科學(xué)性，建構(gòu)課程研制的科學(xué)范式，創(chuàng)新有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體的信息化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 我國教育研究的科學(xué)性水平不高，表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)研究方法論，教師的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，普遍的文科出身使教育研究者群體中許多人患上了“科學(xué)與數(shù)學(xué)回避癥”因此急需采取有效措施提升教育研究的科學(xué)性。（五）唯科學(xué)主義批判教育內(nèi)容中的科學(xué)知識(shí)絕對(duì)至上，滋養(yǎng)了課程的工具性和功利性，導(dǎo)致課程漠視人的欲望、需求、情緒、情感和想象等非理性因素的存在，也疏離了與價(jià)值道德等非物質(zhì)性觀念的關(guān)聯(lián)，課程走向工具化，窒息了自身應(yīng)有的育人功能。OECD的研究揭示，對(duì)教學(xué)有效性的考察應(yīng)考慮五個(gè)方面的指標(biāo)：教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)；教師教學(xué)法的技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識(shí)與能力；教師教學(xué)反思的能力與自我批評(píng)能力以及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師的教學(xué)管理能力。而課程研制科學(xué)范式的真正成型，應(yīng)歸功于泰勒，他圍繞四個(gè)方面的基本問題來闡述課程研制 原理。課程內(nèi)容的科學(xué)化，直接孕育出了學(xué)科課程。（二）課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究20世紀(jì)70年代，在西方興起，并形成“結(jié)構(gòu)功能說”“沖突理論”“解釋學(xué)理論”三種主要取向。解釋法把文化作為一個(gè)整體來看待，分類法通過設(shè)計(jì)清單、圖表和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)來分析文化。（三）熱點(diǎn)問題優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化、班課有效教學(xué)、追求科學(xué)性、崇尚卓越性、推進(jìn)教育公平、重建農(nóng)村教育課程與教學(xué)、道德社會(huì)重建，犯罪與法制、家庭需要、少數(shù)民族教育課程與教學(xué)四、文化及社會(huì)基礎(chǔ)的研究（一）課程與教學(xué)的文化學(xué)研究在西方，課程與教學(xué)文化學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代，形成了“文化分析理論”和多元文化理論。它首先強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的重要性，個(gè)體發(fā)展的最終目標(biāo)就是促進(jìn)社會(huì)的繁榮與昌盛；然后才是關(guān)注個(gè)體的自由成長與發(fā)展。（二）價(jià)值取向 在美國，被廣泛認(rèn)同的是“從個(gè)體到社會(huì)”的價(jià)值取向。政治結(jié)構(gòu)的不同帶來教育控制的差異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不同帶來教育職能的差異，文化結(jié)構(gòu)（后喻型、互喻型，前喻型）的不同帶來教育取向的差異。隨著全球化程度越來越高，文化的多樣性越來越凸顯，專門知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積的越來越多，不僅數(shù)量增加了，而且內(nèi)部和外部關(guān)系也越來越復(fù)雜。文化及社會(huì)領(lǐng)域的各種因素，無一不構(gòu)成教育、課程與教學(xué)賴以存在的背景而對(duì)其產(chǎn)生制約作用，也無一不受到教育、課程與教學(xué)變革的沖擊。因此，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)校課程與教學(xué)哲學(xué)研究，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)校中各種行為主體的課程與教學(xué)哲學(xué)理念的研究。（四）“超越”教育學(xué)教育并不僅僅是一種適應(yīng)活動(dòng)，它作為以人自身為對(duì)象的有目的的實(shí)踐活動(dòng)，本質(zhì)上是一種超越活動(dòng)，既是“對(duì)人的自然屬性的超越”，又是“對(duì)人的現(xiàn)實(shí)規(guī)定性的超越”。（二）生命——實(shí)踐 教育學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論在區(qū)別教學(xué)與其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的同時(shí)忽視了他們之間的聯(lián)系。二、中國課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)論既有蘇聯(lián)關(guān)于“教學(xué)過程是特殊認(rèn)識(shí)過程”和“教學(xué)的教育性 原則”等思想作為基礎(chǔ)，更有馬克思主義認(rèn)識(shí)論作為指導(dǎo)。在社會(huì)與教育的關(guān)系上，前者主張社會(huì)取向，后者主張個(gè)人取向。通過幾乎貫穿美國整個(gè)20世紀(jì)的進(jìn)步教育、適切課程、人本主義課程以及激進(jìn)學(xué)校改革等運(yùn)動(dòng)。席卷美國的“優(yōu)質(zhì)教育”“返回基礎(chǔ)課程”以及“重內(nèi)容、輕過程”等運(yùn)動(dòng)。三、歷史基礎(chǔ)的研究與發(fā)展第二節(jié) 哲學(xué)基礎(chǔ)一、西方課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)（一）西方哲學(xué)簡介（二）西方教育哲學(xué)簡介哲學(xué)一詞愿意為熱愛智慧、追求知識(shí)。（四）新中國的改革與發(fā)展改造階段：1949~1952對(duì)舊中國形成的課程理論和課程設(shè)置進(jìn)行改造、制定實(shí)施新課程的階段。二是形成了以“藝術(shù)”為主要內(nèi)容和形式的課程結(jié)構(gòu)。二、中國課程與教學(xué)的歷史基礎(chǔ)（一）原始課程與教學(xué)堯舜時(shí)期，五教、三禮、一樂。（四）“經(jīng)驗(yàn)”課程與教學(xué)又稱“活動(dòng)”課程與教學(xué)。這一時(shí)期孕育起了多種藝術(shù)課程，包括三藝、四藝，外加體操，強(qiáng)調(diào)在甄別和篩選的基礎(chǔ)上傳遞知識(shí)。采取的教育方法是反復(fù)而繁重的作業(yè)外加高壓強(qiáng)制手段體罰；教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩部分，理論教學(xué)，以教學(xué)語文、數(shù)學(xué)和司法知識(shí)為主；實(shí)踐教學(xué)，則到管理機(jī)關(guān)和寺廟等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。（三）課程與教學(xué)問題的類型內(nèi)容問題與方法問題教學(xué)什么與怎樣教學(xué)這兩個(gè)擴(kuò)展的問題，實(shí)際上包含了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授與師生教學(xué)三方面的問題，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么和教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。第四節(jié)課程與教學(xué)論的研究方法論一、研究主體師生作為教育認(rèn)識(shí)的主體，不僅是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，也是教育研究活動(dòng)的主體。據(jù)報(bào)道，在美國截止2006年，已經(jīng)有47個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)采用了合法的新型培養(yǎng)方式，以加速任課教師培養(yǎng)，并減少或削弱（大學(xué)）教育學(xué)院課程分量。（二）制度與政策創(chuàng)新美國著名教育政策研究專家布雷西指出：政策源自課程。、英語。課目教育學(xué)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是教師實(shí)際教育教學(xué)能力的知識(shí)表征。（三）實(shí)踐知識(shí)與課目教育學(xué)知識(shí)近年來，學(xué)者們將焦點(diǎn)從自己的研究及成果轉(zhuǎn)移到了教育實(shí)踐，尤其對(duì)學(xué)校真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師獲得和應(yīng)用的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。所生成的知識(shí)，可分為個(gè)人知識(shí)、本地、和公共。（一）科學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)根據(jù)教育學(xué)知識(shí)的元研究，從古至今的教育學(xué)研究有三大活動(dòng)領(lǐng)域，分別為教育科學(xué)、教育哲學(xué)和教育實(shí)踐，生成三類教育學(xué)知識(shí)，分別為“科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、哲學(xué)的。一、認(rèn)識(shí)價(jià)值（一）認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)現(xiàn)象（二）揭示課程與教學(xué)規(guī)律（三）指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐課程與教學(xué)領(lǐng)域中理論指導(dǎo)實(shí)踐的途徑：一是學(xué)者直接參與課程與教學(xué)管理和應(yīng)用。三、學(xué)科特性（一）綜合性今天的課程與教學(xué)論已經(jīng)發(fā)展成為既有基本原理，又有多層次多方面技術(shù)方法體系的綜合性學(xué)科。課程實(shí)施的主要活動(dòng)或途徑是教學(xué)。課程研究與它們?cè)趯W(xué)校中的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用分離開了。1632《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)和教學(xué)論的誕生，形成“教學(xué)包括課程，教學(xué)論包含課程論”的傳統(tǒng)觀念。課程與教學(xué)論是學(xué)科群中的一層基本原理（二）課程與教學(xué)論的范圍現(xiàn)代課程與教學(xué)論的主要領(lǐng)域當(dāng)代課程與教學(xué)論的主要論題課程知識(shí)、課程形式、有效教學(xué)方法、科目、評(píng)價(jià)與評(píng)估。與其說“教育以人為本”“教育以學(xué)生為本”，毋寧說“教育以學(xué)習(xí)為本”。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，所有對(duì)學(xué)生開展的具體教育教學(xué)活動(dòng)幾乎都是采用“班課”形式。一是強(qiáng)調(diào)教師傳遞知識(shí)技能給學(xué)生的“教授”（teaching）；二是突出教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“教學(xué)”（instruction）；三是包含了教師的“教授”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”的“教與學(xué)”（teaching and learning）。研究4Larry et Between Cultures, Thomson Learning Asia, 1998年版。*4 Alderson et al: Language Test Construction and Evaluation, Cambridge University Press, 1995年版。*George Yule: The Study of Language, Cambridge University Press, 1996年版。*3Walter Dick等著：《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》（第五版 影印版），高等教育出版社，2002年版。3加涅著：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。 Hartley, J., 1984(4th ed.).Teaching and Learning in Higher : Harper amp。2張紅霞等 譯著：《大學(xué)理工科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)》，科學(xué)普及出版社（原美國科學(xué)院出版社），2005。2徐繼存著：《教學(xué)理論反思與建設(shè)》，甘肅教育出版社，2000年版。1汪霞著：《課程改革與發(fā)展的比較研究》，江蘇教育出版社，2000年版。*1張華著：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版。*施良方著：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社，1996年版。[美]麥克尼爾著，施良方等譯：《課程導(dǎo)論》，遼寧教育出版社，1990年版。*瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集：教學(xué)》，人民教育出版社，1988年版。十、答辯和學(xué)位授予學(xué)生在修完規(guī)定的學(xué)分并在考核合格和獨(dú)立完成學(xué)位論文后，方可申請(qǐng)進(jìn)行 論文答辯；通過論文答辯并在規(guī)定級(jí)別期刊上發(fā)表至少一篇論文者，方可授予碩士學(xué)位。學(xué)位論文必須獨(dú)立完成；內(nèi)容應(yīng)反映作者對(duì)研究問題的清楚的認(rèn)識(shí)、對(duì)本領(lǐng)域已有研究成果的總體了解，研究方法得當(dāng)，研究結(jié)論有理有據(jù)。部分課程的考核可以結(jié)合學(xué)生課堂報(bào)告或答辯的形式。2．課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐相結(jié)合，要求研究生參加教師的有關(guān)課題研究工作，參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、協(xié)作，提高學(xué)生的社會(huì)交往和社會(huì)服務(wù)能力。非本學(xué)科及同等學(xué)力入學(xué)者為36學(xué)分。大學(xué)外語教學(xué)方向的專業(yè)考試科目是基礎(chǔ)英語、教育原理。三、招生形式招收具有本科學(xué)歷的高校畢業(yè)生以及有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀大專畢業(yè)生。具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和技術(shù)；形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及進(jìn)行跨學(xué)科合作研究的態(tài)度和能力。近期正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目和重點(diǎn)課題有：“課程研究的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)的創(chuàng)新”（全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題）、“研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)體制”（香港華夏基金會(huì)與國家教育部基礎(chǔ)教育司資助項(xiàng)目）、“后現(xiàn)代主義與課程研究”（教育部普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地資助項(xiàng)目）、“中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)和實(shí)施”（江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題）、“后現(xiàn)代課程理論與教學(xué)實(shí)踐研究”（江蘇省教育廳人文社科項(xiàng)目）、“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究”（全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)新課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究”子課題）、“文科類大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估與相關(guān)課程建設(shè)”（江蘇省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程專項(xiàng)）、“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)課程開發(fā)研究”（全國高等教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題”、“現(xiàn)代大學(xué)課程體系變革與發(fā)展”（江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題）等。該專業(yè)于2003年創(chuàng)建。南京大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)，旨在積極探索綜合性大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)人才培養(yǎng)的新型模式，著力塑造服務(wù)于教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)研究與管理，以及課程與教學(xué)信息化建設(shè)的專門人才。目前本專業(yè)教師已在全國教育核心期刊、一流期刊、國際期刊發(fā)表一系列學(xué)術(shù)研究論文；出版了《課程改革與發(fā)展的比較研究》、《課程研究：現(xiàn)代與后現(xiàn)代》、《科學(xué)究竟是什么》等專著；研究成果獲全國、省、校級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的現(xiàn)代教育研究方法知識(shí)和能力，并具有在本學(xué)科前沿進(jìn)行科學(xué)研究的潛力。具有較高的信息素養(yǎng)，具備在信息化環(huán)境中進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)及研究的素質(zhì)與能力。本專業(yè)的科學(xué)教育方向接受我校自然科學(xué)專業(yè)考生。五、研究方向1． 大學(xué)課程與教學(xué)（1）大學(xué)課程與教學(xué)原理（2）大學(xué)課程與教學(xué)管理及評(píng)估2． 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)（1）課程開發(fā)與實(shí)施（2）課程評(píng)價(jià)（3）教學(xué)論原理3． 科學(xué)教育（1）科學(xué)教育原理（2）科學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì) 六、課程設(shè)置 本專業(yè)準(zhǔn)予畢業(yè)并獲得碩士學(xué)位一般需修滿總學(xué)分32學(xué)分。七、培養(yǎng)方式1．教師集體培養(yǎng)和導(dǎo)師制相結(jié)合，集體制定培養(yǎng)方案和承擔(dān)課程教學(xué)；論文階段由專門的導(dǎo)師指導(dǎo)，并實(shí)行學(xué)生和導(dǎo)師互選制。八、考核方式平時(shí)考核、書面考試與課程論文考核相結(jié)合；因課程性質(zhì)可以有不同的側(cè)重。九、學(xué)位論文學(xué)生一般在第三學(xué)期末提交學(xué)位論文開題報(bào)告。在正式答辯之前，進(jìn)行預(yù)答辯，并根據(jù)情況再次修改后方可提交。*瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集：課程》，人民教育出版社，1988年版。[美] 比徹姆著，黃明皖譯：《課程理論》，人民教育出版社，1989年版。*泰勒著，施良方譯,瞿葆奎校：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。1王策三主編：《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。1叢立新著：《課程論問題》，教育科學(xué)出版社，2000年版。2丁邦平著：《國際科學(xué)教育導(dǎo)論》，陜西教育出版社，2002年版。2張紅霞著：《科學(xué)究竟是什么》，教育科學(xué)出版社，2003年版。 Pinar, W.(Eds.). and , CA: McCutchan.（北京大學(xué)圖書館、華東師范大學(xué)圖書館藏書）2Beard, .amp。*3加涅著：《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，1992年版。*3尹俊華等：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》（第二版），高等教育出版社，2002年版。*3David Nunan: Language Teaching Methodology, Prentice Hall, 1991年版。*4Rod Ellis: The Study of Second Language Acquisition, Oxford University Press, 1997年版。*4文秋芳：《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，外語教學(xué)與研究出版社，2004年版。50、坦尼森等著：《教學(xué)