【正文】 個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)過程中對(duì)于理想的歸因加以肯定、強(qiáng)化，對(duì)于不正確的歸因及時(shí)引導(dǎo)、糾正、重新歸因。小學(xué)生對(duì)成敗找原因是“多姿多態(tài)”的，由他們的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)決定，找的原因多有偏頗。第三，要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。如果只獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生，則不僅會(huì)使差生失去信心，而且對(duì)成績(jī)好的學(xué)生也產(chǎn)生消極作用?！盵5]特別是后進(jìn)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)和贊賞，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。五、運(yùn)用反饋原理，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)反饋是指學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。第三，競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)風(fēng)納入到競(jìng)賽中。四、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)競(jìng)賽能滿足小學(xué)生好勝、自尊，用自己的語文知識(shí)和能力表現(xiàn)自我獲得成就的強(qiáng)烈愿望，也是激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的有效手段。怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語文教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。求知欲的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的熱愛，是對(duì)知識(shí)的意義與價(jià)值的深刻理解。二、理解知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望教師在講課之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作、生活、學(xué)習(xí)中的具體意義和在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位，這是激發(fā)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施，學(xué)生只有了解學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校一項(xiàng)經(jīng)常性工作，也是語文學(xué)科的任務(wù)之一。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。只有這樣，才能更好的引導(dǎo)和教育學(xué)生。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了，這或許是因?yàn)樗麄儽淮碳さ倪^分而超過了體力和承受力，或是因?yàn)樗麄儗?shí)在能力太差而失去了信心?？傊O(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨(dú)立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問題啟迪思維，升華興趣。通過一些措施進(jìn)一步強(qiáng)化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識(shí)和基本技能。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對(duì)他的期望，這樣才會(huì)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們從行為主義和人本主義兩個(gè)方面來探究。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的闡釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。參考文獻(xiàn): [ 1 ] 黃希庭主編,《心理學(xué)導(dǎo)論》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陳琦主編,《教育心理學(xué)》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主編,《發(fā)展心理學(xué)》,人民教育出版社,1995年版[ 4 ] 新編本/王道俊王漢瀾主編,《教育學(xué)》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 馬斯洛著,許金聲程朝翔譯,《動(dòng)機(jī)與人格》,華夏出版社,1987年版[ 6 ] 劉良華博士講座講稿,《教師的人格魅力》,2006年8月第二篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要問題，也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問題之一。另一方面,競(jìng)賽不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行,競(jìng)賽對(duì)象要有普遍性,競(jìng)賽要能對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。因此,我們運(yùn)用競(jìng)賽要遵循兩條原則:(一競(jìng)賽要慎用少用。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生,運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)作用,對(duì)于少年期的學(xué)生,運(yùn)用集體輿論的評(píng)價(jià)作用,對(duì)自信心差的學(xué)生,則給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于過于自信的學(xué)生,則提出更多的嚴(yán)格要求,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,適當(dāng)給予批評(píng),對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生更多地給予表揚(yáng),對(duì)女學(xué)生切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)等等。同時(shí)教師獎(jiǎng)勵(lì)的方式也要適當(dāng),應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要遵循如下原則:(一要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而影響左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。五、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因?qū)W生在學(xué)習(xí)的過程中,其結(jié)果都不是一成不變的,時(shí)好時(shí)壞是正常的。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋,能使學(xué)生獲得最大的積極的學(xué)習(xí)效果。四、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。三、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅要使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo),而且還要使這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)與具體的切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來,才能更好地去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝,并引起學(xué)生的注意和關(guān)心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。也就是說,很多中學(xué)生來學(xué)習(xí)是被一種無可奈何的情緒所驅(qū)使,他們的學(xué)習(xí)是缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。有關(guān)調(diào)查“你為什么要讀書”的問題時(shí),很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“大家都來讀書我也就來啦”等諸如此類的話?？梢詮娜缦路矫嬷?第一,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。學(xué)生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠,是自己最尊敬 的師長(zhǎng)、兄弟和朋友,他的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高。在教學(xué)過程中,我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來對(duì)待這些學(xué)生,并且對(duì)于他們的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變,多用啟發(fā)式,建立他們的自信心,循循善誘,一步一步讓他們走向成功。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋,可以利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象,滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)反饋還要具有針對(duì)性,啟發(fā)性和教育性,使學(xué)生從中受到鼓舞與激勵(lì)。學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后,總會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因,例如“這次成績(jī)好是因?yàn)槲曳浅ＥΑ?“這次成績(jī)差純粹是因?yàn)檫\(yùn)氣不好”等等。六、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和自尊心獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式,它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,自尊心。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評(píng),