【正文】 能力,”學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,學生被動的聽的”滿堂灌”的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,學生根據(jù)教師設計的學案,認真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容,學生可提出自己的觀點或見解,另一方面又能滿足高中學生自我意識發(fā)展需要,更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力,自學習慣,教會他們怎樣學習,怎樣思考,提高學生分析問題,學案導學的一般過程1,教師提出自學的要求教師對學案的設計,應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā),對大綱,教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設計重點突出,難點分散,達到啟發(fā)和開拓學生思維,:①圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益.②有啟發(fā)性,對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力,激發(fā)學生的求知欲.③問題設計應有層次性,梯度性,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,學會看書,學會自學.④應滿足不同層次學生的需求,要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn),一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學生都學有所得,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,在課前發(fā)給學生,讓學生明確學習目標,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內(nèi)容,:第一,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,課前學生的自主學習是”學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié),其實施的好壞,討論交流在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論學案中的有關問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應引導學生展開討論交流,教師應及時匯總,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,精講釋疑精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎上,教師根據(jù)教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據(jù)學生自學,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,練習鞏固,應注意多設疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,讓學生通過練習既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn),給予指正,根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標,教學進度,教學方法,幾點思考1,支持者和評價者,引導學生積極思維,在教學過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺,要做到教與學的和諧發(fā)展,把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終,切忌顧此失彼,”放羊式”,它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固,提高教學的實效性.第二篇：校本培訓材料羅灣中心小學2013—2014學校本培訓工作材料指導思想：貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。(2)緊扣大綱,開闊眼界。二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”“學”,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性,提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的.“學案”,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領者的角色,而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料.(二)“學案教學”的作用1,為了幫助學生自學2,提高現(xiàn)代化教學水平3,使學生學會學習,學會做人4,促進教師角色的轉換5,學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神6,樹立新的教育理念以學生為本,師生平等7,能讓學生嘗試成功快樂8,是實施素質(zhì)教育的有效途徑 三,如何編制學案(一)學案設計的原則學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則分課時處理學習內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案,一般一個小專題為12課時.(2)問題化原則將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性.(5)層次化原則在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質(zhì),全面提高課堂教學質(zhì)量.(二)學案編制的要求從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”,要具有預先性和指導性，各科的學案設計和編寫的一般要求:(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現(xiàn)掌握知識(學會)與發(fā)展能力(會學)的統(tǒng)一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據(jù).(3),學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發(fā)想象。(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法在編制“學案”時,應依據(jù)學習的內(nèi)容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,“教為主導,學為主體,以學為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,“學案”設計一般分為以下四個部分:1,明確教學目標建立知識結構框架學案中要體現(xiàn)出明確,能力目標,單元或章的知識結構,建立知識結構框架,把握知識的重,難點找出最佳切入點“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”,學習內(nèi)容,依據(jù)學生的情況,有一定的科學性,啟發(fā)性,通過練習及時自查和鞏固學習效果在“學案”的最后還要有一部分,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內(nèi)容學案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學生學習的心理特點,“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1,學習目標2,知識構成,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,學習方法,理解角度,技能訓練技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,要體現(xiàn)出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,題目編排由易到難,控制習題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.(五)學案編制的一般欄目:年級、學科、教材、課題、教師、學習要點(目標)、重,難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結、練習答案和提示、資源鏈接(課外拓展)、學生水平差異對教學影響之解決方法 方法之一：學案導學法什么是學案學案就是教師根據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗,以導學為方法,？ 一,方法難以兼顧不同層次的學生的需要,同時,可是學生操作與領悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學習成效上的差距,繼而使“教”與“學”,這樣自然會造成目標分散,教學進度受到制約,易失興趣.“吃不飽”與“吃不了”(也常常在教師機上進行文件共享),學習主線,難點解釋,問題探究,學法指導,思維拓展等內(nèi)容,能有效地對不同層次的學生起到導學的功能,易讓學生步步深入,:同班分層教學所謂同班分層教學法,就是以班中相似知識結構,認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次,依據(jù)實際情況將整個班分為A,B,C三個層次,教師依據(jù)各