【正文】 和演變的歷史事實比較法：對不用國家和地區(qū)教育制度。具有報告性、匯編性和簡明性三次文獻。對后進生的教育（１）關心熱愛與嚴格要求相結合；（２）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；（３）善于發(fā)掘后進生身上的?閃光點?增強其自信心和集體榮譽感；（４）針對后進生的個別差異，因材施教；對癥下藥；（５）對后進生的教育要持之以恒５、班集體的形成所需要的階段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。３、良好班集體的形成與培養(yǎng)確定發(fā)展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風（良好班集體形成的標志）。麥克菲爾主張 ：把道德情感的培養(yǎng)放在中心位置社會模仿模式 代表人物：班杜拉主要主張：觀察學習，替代性強化價值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主張：著眼于價值觀學習集體教育模式 代表人：馬卡連柯主張：道德的環(huán)境主要集中在集體 班級概述班級是基本的教學單位班級的結構：班級的正式組織和非正式組織（積極型、娛樂型、消極型和破壞型）班級的功能：社會文化功能、個性化功能 班級管理班級管理是個動態(tài)過程班級管理內容：班級組織建設：建設和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作班級制度建設：正常教育活動的重要保障班級教學管理：教學質量管理是班級教學管理的核心。德育方法：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修養(yǎng)法（道德指導伐、自我指導修養(yǎng)法）；品德評價法（獎懲法）說服教育法：擺事實；講道理；德育工作的基本方法；包括語言說服和事實說服。知行統一原則：言行一致（力行而近乎仁）正面教育與紀律約束想結合的原則依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）：要求：一分為二，客觀評價。（四）德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程 德育原則德育原則的分類：導向原則：要有理想性和方向性。德育過程市直是社會規(guī)范個體化德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是促使學生的知情意行互動發(fā)展的過程。狹義指學校我國社會主義的學校德育：道德品質教育、政治教育、思想教育和法制教育?，F代課堂教學風格類型：1理智型：科學型或思維型。傳遞—接受教學模式：（中小學最常用的）；程序：復習舊課—激發(fā)學生動機—講授 19 新知識—鞏固運用—檢查評價情境—陶冶教學模式：程序：創(chuàng)設情境—情境體驗—總結轉化。理論基礎建構主義；基本程序：創(chuàng)設情境；確定問題，自主靴子、協作學習和效果評價。發(fā)展性教學評價：以被評價者的素質全面發(fā)展為目標；對評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者后續(xù)發(fā)展；注重過程評價；注重個體差異；強調評價主體多元化學習評定：三種模式：傳統、動態(tài)和課本 教學評價的種類根據實施的功能：診斷性（教學前）、形成性和總結性（教學結束）根據運用的標準劃分：相對性評價（常模參照性）、絕對性評價（目標參照性）和個體內差異評價根據評價主體：內部和外部根據評價方法：定性和定量根據評價目的：決策性、研究性和工作性評價 教學評價的理論依據多元智能理論啟示：評價標準多元化；評價目的是為學生的發(fā)展提供契機；評價的來源是學生的活動；評價的核心是?全人觀?。學生學業(yè)成績的評價：主要方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法，其中測驗法最基本最常用。要做好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)點：有利于調動學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。教學組織形式與教學工作基本關節(jié)教學組織形式個別教學制：最古老的教學組織形式班級授課制：課堂教學的主要形式。?獨學而無友，則孤陋而寡聞?讀書指導法：提供建議以直觀感知為主的方法演示法：老師做，學生看參觀法：分為三類：準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。教學方法 常用的教學方法：以語言傳遞為主的方法：講授法（講述、講解、講讀和講演）優(yōu)點：高效；缺點不利于學生主動性的發(fā)揮。是保加利亞教育心理學家喬治洛扎諾夫提出的。目標教學法：依據布魯姆的?教育目標分類學?和掌握學習策略。先嘗試練習后講。鞏固性教學原則：?學而時習之??溫故而知新?量力性教學原則：可接受原則防止教學難度低于高于學生實際程度（根據階段性）因材施教教學原則：《學記》及其他古文體現的教育思想啟發(fā)性原則：?道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?；?君子之教，喻也?；蘇格拉底的產婆術（問答法）；第斯多惠?以為壞的老師奉送真理，一位好的老師教人發(fā)現真理???不憤不啟，不悱不發(fā)。教學過程的基本規(guī)律： 間接經驗與直接經驗想結合的規(guī)律 掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律（知情意）教師的主導與學生的主體相統一的規(guī)律教學過程的結構引發(fā)學習動機；領會知識（教學的中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。教學的作用和意義教學是傳播系統知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式 教學是進行全面發(fā)展教育，實現培養(yǎng)目標的基本途徑。中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。新課程背景下的學生觀和教師觀學生觀：學生是發(fā)展的人（身心發(fā)展有規(guī)律、巨大發(fā)展?jié)摿Α⑻幵诎l(fā)展過程中）、學生是獨特的人（完整的人、自身獨特性、與成人差異巨大）、學生是具有獨立意義的 12 惡人（獨立于教師頭腦、學習的主體、責權主體）學習方式：自主構建、小組合作學習、探究學習教師觀：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學與研究，教師應該是教育教學的研究者（倡導?反思+實踐?）；從教學與課程，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系，教師應該是社區(qū)型開放的教師教學行為的轉變：對待師生關系上，強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思對待其他教育者上，強調合作。教材和教科書：是課程標準的具體化與課程的核心組成部分。確定課程目標的方法：篩選法和參照法。后現代主義課程理論：多爾，4R標準：豐富性、循環(huán)性、關聯性和嚴密性。赫欽斯。古德萊德認為課程氛圍五個層次?理想的、正式的、領悟和理解的、運作的、經驗的? 課程發(fā)展1.、美國博比特《課程》是教育史上第一本課程理論專著。課程概述廣義課程是為實現學校教育目的而選擇的教育內容的綜合及進程安排。新型師生關系：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。2德育是全面發(fā)展教育的靈魂和統帥2智育是前提和支持；體育是物質基礎，美育是動力。1素質教育的優(yōu)點：全體性、全面性、發(fā)展性、主體性和開放性1素質教育的核心和時代特征是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。1教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。教育方針是國家和政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針聯合國教科文組織提交報告《教育—財富蘊藏其中》學習的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共處和學會生存。1995《中華人民共和國教育法》?與生產勞動相結合?1999年《全面推進素質教育》?教育目的：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，四有人才?2001《國務院基礎教育改革與發(fā)展的決定》?生產勞動和社會實踐想結合?基本精神：堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一；堅持腦力勞動和體力勞動的和諧發(fā)展。教育目的與教育方針區(qū)別：教育方針除了?為誰培養(yǎng)人?與?培養(yǎng)什么樣的人?之外，還含有?怎么培養(yǎng)人?的問題和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。教育無目的論：杜威社會本位論（柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊等）?君子欲化民成俗。教育目的的功能：導向功能、激勵功能和評價功能。高中教育是義務教育的延續(xù)和提升；高中教育是一種終結性的教育；高中教育是高等教育的預備階段。初中學生的教育方式：獨立思考、家庭教育、自學能力、意志培養(yǎng)、非智力培養(yǎng)。少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務皮亞杰的發(fā)生認識論觀點，由于智力的發(fā)展，處在少年期的兒童不僅能認識真實的課題，而且能考慮非真實的、可能出現的事件。童年期兒童的學習特征：低年級兒童難以深刻理解學習的意義；學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；學習興趣與習慣；對學習結果的重視隨年齡而增長。第四節(jié)學校教育促進學生發(fā)展的任務。第三節(jié)教育的個體功能個體發(fā)展包括：身心和心理教育對個體發(fā)展的功能：教育促進個體社會化的功能，教育促進個體個性化的功能；教育的個體謀生和享用功能：教育對個體發(fā)展的負向功能。學校教育：在人的身心發(fā)展中起主導作用原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；學校交能有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素。（遺傳因素為人的發(fā)展提供了可能性。盡心上》?人之所不學而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也?；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能。發(fā)展的不平衡性主要是指發(fā)展的速度不均衡。布魯姆：掌握學習理論 巴班斯基：最優(yōu)化教學理論。當代教育學的發(fā)展贊可夫：發(fā)展性教學理論，一般發(fā)展。主要表現為：教育與生產力發(fā)展的不平衡性（教育落后生產力；教育超越生產力。教育對科學技術的影響：教育再生產科學技術知識；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育促進科研技術成果的開發(fā)和利用?？茖W技術對教育發(fā)展的影響和制約：能夠改變教育者的觀念；能夠影響受教育者的數量和教育質量；能夠影響教育的內容；對教育技術的影響人口對教育發(fā)展的影響和制約：人口數量影響教育的規(guī)模、結構和質量；人口質量（身體素質、文化修養(yǎng)和道德水平）影響教育質量；人口結構（自然結構和社會結構）影響教育結構。教育對文化發(fā)展的促進作用：傳遞、保存；傳播、交流；選擇、提升；更新、創(chuàng)造。制約教育的結構的變化；促進教學內容，方法和組織形式的變革與發(fā)展。蘇聯教育家贊科夫提出實驗教學論體系，主張?教學與發(fā)展?實驗研究15年之久。福祿貝爾?幼兒教育之父?杜威《民主主義與教育》主要觀點：教育即生活，教育即生長，教育即經驗改造，形成了以兒童為中心、活動課程、做中學為特色的教育思想。德國教育家赫爾巴特《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立‘現代教育學之父’。?教育學之父?：提出了教育要適應自然；系統論述了班級授課制；提出了?泛智?思想。昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。二、古代西方的教育思想蘇格拉底：教育目的：培養(yǎng)治國人才；教育首要任務：培養(yǎng)道德；教學法：蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法?產婆術?認為：問答分：諷刺、定義和助產術三步。（6）相觀而善：學生之間相互學習相互切磋，取長補短。朱子讀書法：?循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志?我國古代最系統的讀書法。主張通過?有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人?要求學生?強力而行?的刻苦磨練精神?？鬃犹岢鲇薪虩o類在教育對象上體現了教育公平；因材施教在教育方法上體現了教育公平。一般認為學校教育產生于奴隸社會古代教育三大類型：官學、私學和書院官學：西周國學；漢代太學；唐代國子學等；書院興起于宋代古代教育的特點：階級性、等級性、道統性、專制性、象征性、刻板性洋務教育?中學為體，西學為用?為總綱；學習內容?西政：西方行政管理：西藝：西方科技知識；西史：西方歷史?1蔡元培：提出五育教育方針：軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界觀教育和美感教育。，自2013年1月1日起，繼續(xù)提高企業(yè)退休人員養(yǎng)老金水平，提高幅度按2012年企業(yè)退休人員月人均基本養(yǎng)老金的（10%）確定。第一篇：曲靖市事業(yè)單位考試知識點（曲靖市的有）：宣威市、沾益縣、陸良縣、羅平縣。，清華大學和中科院物理所宣布，他們發(fā)現量子反?；魻栃?，該發(fā)現可能加速推進（信息技術）、十二屆全國人大一次會議召開，溫家寶總理在政府工作報告中提出今年經濟社會發(fā)展主要預期目標，其中國內生產總值增長（%）。***39224第二篇：事業(yè)單位考試教育類基本知識點匯總第１章教育與教學第一節(jié) 教育的產生與發(fā)展教育的基本要素:教育者、受教育者（學習者和教育影響（教育媒）教育的本質：教育的質的規(guī)定性教育的功能：從作用的對象分為個體功能和社會功能（本體功能和派生功能）從作用的方向看分為正向功能和負向功能 從作用的呈現形式看分為顯性功能和隱性功能教育起源的學說：生物起源說（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源說（兒童無意識：美國孟祿）；勞動起源說學校的出現時教育形成自己相對獨立形態(tài)的標志。舉一隅不以三隅反，則不復也；孔子是世界上第一個提出啟發(fā)式教學的人）、因材施教（?求也退、故進之?）；教學的內容：?子以四教：文、行、忠、信? 行忠信是德育教育的要求；德育的原則和方法：立志樂道、自省自克、改過遷善；對教師的看法：言傳身教、誨人不倦、循循善誘、嚴寬結合。荀子：?性惡論??人之性惡其善偽也?；教育的作用：?化性起偽?墨子?兼愛非攻?；教育作用：?人性素絲說?，認為認得品性?染于蒼則為蒼，染于黃則為黃?。道德教育的方法：立志、居敬、存養(yǎng)、省察、力行。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣?2（5）藏息相輔：課內學習和課外學習統籌兼顧，相互補充，相互促進。摩：?相觀而善之謂摩，教學中注重相互觀摩，取長補短。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，教育觀點集中表現在《政治學》中，在歷史上首次提出了?教育遵循自然?的原則。捷克教育學家夸美紐斯代表作《大教學論》，該書被看作教育學走上獨立發(fā)展道路的標志。瑞士裴斯泰洛齊西方教育史上第一個明確提出?教育心理化?口號的教育學家洛克?白板說??紳士教育?人的發(fā)展完全是由教育所決定的，教育思想集中反映在《教育漫畫》中。強調 3 系統的教育，強調課堂教學的作用，強調教師的中心地位