【正文】 師在這樣的教學(xué)中，需要不斷的學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，需要更加努力的研究教材、課標(biāo)、學(xué)生，探索多種多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生的指導(dǎo)具有可操作性、有效性和針對(duì)性，要面向每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們都有收獲。教學(xué)的過程變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)——探究——展示——練習(xí)——反思”，在這樣的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力、自學(xué)能力、提出問題解決問題的能力、語言表達(dá)能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學(xué)習(xí)方法技巧等，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人。通過一學(xué)期的探索、實(shí)踐與總結(jié)、反思，在我的心中對(duì)于教學(xué)的目的和方法有了很大的改觀。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空?？傊蔀橐幻麅?yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長的背景。如果淡化了文體，我們的語文課堂也就失去了自身獨(dú)特的語文味。二者的關(guān)系是?統(tǒng)一?，而不是?合一?；是滲透融合，而不是簡單相加。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師普遍重視對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀和人文性的剖析，卻忽視了對(duì)文體本身的教學(xué)。這些文章多從閱讀和寫作這兩個(gè)板塊對(duì)不同文體的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法等進(jìn)行研究，但是這些研究還不夠系統(tǒng)和深入。但是，文體研究不等同于文體教學(xué)理論研究。這樣既理清了中學(xué)語文的文體，又體現(xiàn)了文體教學(xué)的時(shí)代性。魯人版教材突破了選文的限制，將文體知識(shí)的學(xué)習(xí)和文體表達(dá)的訓(xùn)練同各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，以語文的應(yīng)用學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)促進(jìn)文體寫作能力的提高。人教版教材沒有完全按照文體和人文專題來組織單元，而是結(jié)合語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)，分為四個(gè)部分：“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探討”、“名著導(dǎo)讀”。每個(gè)系列中對(duì)相應(yīng)的文體都有具體的要求。其中必修課程按照“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列對(duì)文體教學(xué)提出了一些要求。這樣安排既能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)又能在讀寫聽說的綜合訓(xùn)練中掌握必要的文體知識(shí)，還能在幾篇文章的比較學(xué)習(xí)中對(duì)某一種文體的特征和寫法有深入的理解和認(rèn)識(shí)。其中人教版以人文話題組織單元，圍繞一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的主題，編寫者選編了一組組題材相似而體裁、風(fēng)格各異的文章。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)及其修訂版遵循語文教育的規(guī)律，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲，富于開放性和彈性。第四學(xué)段（初中7～9年級(jí)）的閱讀教學(xué)在小學(xué)的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生了解五種表達(dá)方式以及四種文學(xué)樣式的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)科技作品、簡單的議論文也有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。第一篇：新課改背景下的語文文體教學(xué)與反思頁 雜志商店 教育教學(xué) 教學(xué)與管理(中學(xué)版)2014年07期新課改背景下的語文文體教學(xué)與反思一、新課改背景下義務(wù)教育階段的文體教學(xué)2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》遵循了1992年和2000年義務(wù)教育階段語文教學(xué)大綱的基本精神，堅(jiān)持工具性和人文性相統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在文體教學(xué)上有了新的突破。寫作教學(xué)，除了提出能寫簡單的記實(shí)作文之外，還特別強(qiáng)調(diào)寫想象作文，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮創(chuàng)造力，并且要根據(jù)日常需要，練習(xí)寫觀察日記、讀書筆記、書信等。修訂后的課標(biāo)不再主張對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授，也不要求學(xué)生有完整的知識(shí)體系，而是要求學(xué)生在對(duì)具體語言實(shí)例的閱讀、感悟中，掌握必要的文體知識(shí)，加強(qiáng)語感，提高實(shí)際生活中閱讀和表達(dá)的能力。以初中為例，初中階段的語文新課程教科書主要有三種，即人教版、語文版、蘇教版。雖然組織單元的主要因素是人文主題，但是每個(gè)單元里所選文章基本還是同一文體，風(fēng)格差異不大。這份課程標(biāo)準(zhǔn)將高中語文分為必修課程和選修課程。選修教材按照文體分為“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”五個(gè)系列。這些必修課教科書都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的模塊編寫、靈活組元的原則，體例和呈現(xiàn)方式多樣，在文體教學(xué)上差異較大。語文版教材采用文體組元與主題組元相結(jié)合的方式，既考慮了文體的特點(diǎn)，又兼