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正文內(nèi)容

小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-全文預(yù)覽

  

【正文】 上的昊昊能一口氣說(shuō)出每個(gè)季節(jié)不同的植物有哪些,而且也能說(shuō)植物的作用?;顒?dòng)組織過(guò)程:(反思教師和幼兒在活動(dòng)中的行為,提出改進(jìn)策略)鄧:在第一環(huán)節(jié)中,幼兒主動(dòng)參與,積極性高。這才是故事的核心所在,而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給幼兒自由,讓幼兒自我發(fā)現(xiàn),自我感悟呢!而我們真正做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢?我們做不到?。靠墒俏覀?cè)囍プ??為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中故事的好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下,積累幼兒的39。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹林和家的途中,經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深對(duì)課文的理解。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解,都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn),猜他們的大致意思,這些字就很容易掌握了。低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)小蝸牛不厭其煩地爬行,讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè)意有興趣傾聽(tīng)下去。用小蝸牛的慢為線索,來(lái)解讀四季的特征??茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn),在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。組織觀察活動(dòng)時(shí),要了解學(xué)生的實(shí)際水平,該放手時(shí)就放手,不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生當(dāng)成白紙,什么都去指導(dǎo),時(shí)間自然不夠用。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生活動(dòng),沒(méi)有時(shí)間的保證,活動(dòng)是不會(huì)有效的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容,沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂,通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物,學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外,通過(guò)課外對(duì)學(xué)生的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈,令我頗為欣慰。課堂中第一個(gè)活動(dòng),學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分,匯報(bào)交流6到7分鐘。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷,明膠片的利用有兩大作用,第一是減少磨擦,利于蝸牛的爬行;其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。細(xì)節(jié)決定成敗,這句好用來(lái)總結(jié)我的這次磨課最好不過(guò)了。其次,教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時(shí),學(xué)生的注意力不大集中。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備,有針對(duì)性地制作了小蝸牛模型,分發(fā)到各小組,用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。我以活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者等不同的身份參與活動(dòng),增加了幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣,同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,在不影響活動(dòng)目標(biāo)的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。圖示,說(shuō)說(shuō)圖示想什么,討論螺旋行的走法,了解螺旋形的路線。提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈敏性?;顒?dòng)中,個(gè)別幼兒不會(huì)用剪刀剪觸角,幼兒的小肌肉發(fā)展局限,在以后的巧手坊活動(dòng)中,教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平,投入適當(dāng)?shù)募艏埐牧希憻捰變旱氖植啃〖∪?。(下午游戲活?dòng):班級(jí)區(qū)域)在活動(dòng)延伸時(shí),我問(wèn):“我們還可以用什么材料來(lái)做蝸牛。在繪畫的過(guò)程中,小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫得很好,但是有一些小朋友畫不好蝸牛的身體,因此,我在教學(xué)活動(dòng):橡皮泥做蝸牛時(shí)直接把盤圓剩下的一段作為身體,便于幼兒操作。我覺(jué)得這樣的談話很自由、輕松,幼兒也在自然的觀察和交流中學(xué)到了很多。(晨間)在散步時(shí),我們遇到了一只小蝸牛,我引導(dǎo)幼兒蹲下來(lái)觀察,但是蝸牛太小了,不便于大家一起觀察。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。孩子們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點(diǎn)?!缎∥伵!方虒W(xué)反思6在故事《小蝸?!分校∥伵E姥?,爬呀發(fā)現(xiàn)一個(gè)季節(jié)向另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變,目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征,融合知識(shí)性和趣味性一體。所以,課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。但孩子在聽(tīng)故事時(shí),往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn),易被一些表面的東西所吸引,而其中隱含著的美是不易被孩子注意,甚至易被老師所忽略的,而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的?!蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天,小樹林里的樹木長(zhǎng)滿了綠葉,地上是碧綠碧綠的草地,在碧綠的草從中,滿是鮮紅鮮紅的草莓,一個(gè)多么美的世界,你好像還看到了什么呀?”小蝸牛說(shuō):“媽媽,草莓沒(méi)有了,地上長(zhǎng)著蘑菇,樹葉全變黃了。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢,在來(lái)來(lái)去去小樹林和家中的途中,經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。如故事中的好詞“碧綠碧綠”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解,這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升,學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到,對(duì)孩子是利大于弊吧!二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好,思維活躍,能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛(ài)給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到,用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。整改措施:利用午自習(xí)補(bǔ)救一下,讓學(xué)生的模仿練習(xí)對(duì)話,更完整,說(shuō)的更充分些。《小蝸?!方虒W(xué)反思2優(yōu)點(diǎn)之處:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的39。兒童具體天真好玩的天性,容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體,教師以蝸牛為教學(xué)線索,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀,并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。)欣賞評(píng)價(jià)(通過(guò)對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià),提高欣賞審美水平,獲取成功的愉悅。感知認(rèn)識(shí)(通過(guò)多媒體欣賞蝸牛圖片,出示手工蝸牛成品,對(duì)蝸牛的`基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí),了解蝸牛外殼的形狀與作用。低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。二年級(jí)的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力,他們會(huì)用簡(jiǎn)單的描畫與制作來(lái)表現(xiàn)自己所知道的東西。本課教材以孩子們喜愛(ài)、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn),了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn),抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn),利用細(xì)長(zhǎng)紙條的卷折所形成的螺旋形狀,模擬制作紙蝸牛的外殼。第二篇:《小蝸?!方虒W(xué)反思《小蝸?!方虒W(xué)反思《小蝸牛》教學(xué)反思1本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,思維訓(xùn)練為主線、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。(六)看圖讀文連線練習(xí):將圖畫與對(duì)應(yīng)的段落連起來(lái)。板書(冬天到了,樹葉全掉了。“回”字 “好久”一詞。③隨文寫“玩”字(二)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段過(guò)渡:春天多美好,小蝸牛決定出去痛痛快快地玩。(一)學(xué)習(xí)第一 二自然段,運(yùn)用“旁邊”一詞。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):準(zhǔn)確識(shí)記11個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字難點(diǎn):正確,流利地朗讀課文,模仿運(yùn)用故事中的“反復(fù)”表達(dá)。流利地朗讀課文,理解“好久”等詞語(yǔ)的意思 ,感受故事中“反復(fù)”表達(dá)。(重點(diǎn)句子填空讀)二.精讀課文,隨文認(rèn)寫生字。它會(huì)玩(),會(huì)玩(),會(huì)玩(),還會(huì)玩()。小蝸牛要回家了,它(),終于爬回了家,告訴媽媽()。(秋天到了,樹葉全變黃了)“全”字(四)學(xué)習(xí)第六 七 八自然段 七 八自然段 。)變式訓(xùn)練——用“爬呀,爬呀”說(shuō)話 遷移訓(xùn)練——用“反復(fù)”的表達(dá)說(shuō)話。另外課文中的配圖非常直觀地為孩子們揭示了內(nèi)容,沒(méi)有利用起來(lái),課堂的設(shè)計(jì)不完美是由于沒(méi)有深入鉆研教材,考慮的太過(guò)片面,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)改進(jìn),反復(fù)推敲試教。以探究、實(shí)踐的課堂模式,提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作水平。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。但只要多動(dòng)手制作,發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。本課教學(xué)通過(guò)以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。)運(yùn)用創(chuàng)新(學(xué)生通過(guò)嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾,創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法,組合與裝飾,制作一只手工蝸牛作品。在教學(xué)中采取啟發(fā)式,探究式,示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣,層層深入的教學(xué)形式。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng),以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源,制作多媒體課件等內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)
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