【正文】 與角的分類和量角結(jié)合起來(lái)。 三是把估計(jì)和測(cè)量結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 （ 3） 角的度量 角的意義和度量 ：在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建立角的概 念，通過(guò)對(duì)量角器原理的探索探索量角的方法。教學(xué)線段的意義要充分聯(lián)系生活實(shí)際 。 3．各節(jié)教材內(nèi)容分析和教學(xué)建議 （ 1） 主題圖 呈現(xiàn)有關(guān)線和角的實(shí)物圖，反映出這些幾何圖形在生活中的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中抽象出線段、直線、射線和角提供了必要的資源，為如何從實(shí)物圖中抽象出圖形提示了學(xué)習(xí)線索。 第四單元 角 1．本單元內(nèi)容 線段、直線、射線；角的內(nèi)容。 例 5：用實(shí)際情境讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)加（減）接近整百數(shù)的多位數(shù)加減法的算理和算法。 教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。 例 3： 教材重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考去解決題中提出的問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立思考與交流各自解決問(wèn)題辦法的過(guò)程中，不但感受到解決問(wèn)題策略的多樣化，也感受到根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理運(yùn)用加法運(yùn)算定律可以使計(jì)算更加簡(jiǎn)便，增加學(xué)生自覺運(yùn)用加法運(yùn)算律的意識(shí)。這里是學(xué)生第一次接觸用字母表示數(shù)，學(xué)生對(duì)為什么用字母 a、 b 可以表示兩個(gè)加數(shù)的理解有一定的困難，教師要注意引導(dǎo)。 教學(xué)例 1 時(shí)，關(guān)鍵應(yīng)注重 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。 教學(xué)加減法的關(guān)系時(shí)， 首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出加減法算式。教學(xué)時(shí)，教師可不斷提出問(wèn)題，學(xué) 生一邊思考，一邊操作驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生觀察顯示屏上的情況。其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)計(jì)算器的按鍵及功能時(shí)，可以先讓他們觀察計(jì)算器，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教材第 32 頁(yè)上面的介紹，自主認(rèn)識(shí)計(jì)算器上的按鍵，了解這些按鍵的名稱及功能，并進(jìn)行交流。 至于加法的估算，可結(jié)合減法的估算一并處理，但兩者在扶和放上應(yīng)有區(qū)別。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到多位數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在和多位數(shù)加減法的現(xiàn)實(shí)意義，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境中的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 3． 各節(jié)教材內(nèi)容分析和教學(xué)建議 （ 1） 口算與估算 ： 教材通過(guò)對(duì)話框重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何利用數(shù)的改寫的知識(shí)，把多位數(shù)的加法的口算轉(zhuǎn)化為 100 以內(nèi)加法的口算，體現(xiàn)讓學(xué)生充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu) 。 2． 本單元教材編寫思路 （ 1）注意利用萬(wàn)億內(nèi) 的知識(shí)學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。 例 5：學(xué)生在經(jīng)歷比較兩個(gè)數(shù)的大小的過(guò)程中，自覺聯(lián)系萬(wàn)以 內(nèi)數(shù)大小的比較方法進(jìn)行類推，從而掌握多位數(shù)大小的比較方法。 例 3：學(xué)習(xí)寫數(shù)的方法三個(gè)數(shù)各有代表性： 432551 的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都不為 0， 學(xué)生根據(jù)數(shù)位順序表依次把讀的這個(gè)六位數(shù)各數(shù)位上的數(shù)字寫出來(lái)即可； 20903000 級(jí)的中間和末尾有 0，寫的時(shí)候一個(gè)都不能掉 ，這是寫的難點(diǎn)； 700000000 在級(jí)的開頭、中間和末尾都有 0，學(xué)生往往也容易把 0 寫掉，教材學(xué)生議論的形式提示了這個(gè)數(shù)的寫法。如讀的順序，萬(wàn)級(jí)上的數(shù)怎樣讀，個(gè)級(jí)上的 0 怎樣讀 等。 教學(xué)時(shí) 具體分兩個(gè)層次 ： 首先，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，以萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中認(rèn)識(shí)十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億、十億等計(jì)數(shù)單位，建立數(shù)位概念。 （ 3） 注意 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)多位數(shù)的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)時(shí)可以仿照例 4 的教學(xué)思路和方式，但可以不畫線段圖。 例 4：解決比一個(gè)的幾倍多（少）幾的數(shù)的問(wèn)題，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的發(fā)展和對(duì)四則運(yùn)算知識(shí)的鞏固。三是為了加深學(xué)生對(duì)不含括號(hào)的混合運(yùn)算順序的理解，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生綜合例 1 和例 2 的計(jì)算，完整地總結(jié)出括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá) 運(yùn)算順序，要防止學(xué)生形成“先乘后除，再算加減法”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 例 2：深化對(duì)沒有 括號(hào)的兩部混合運(yùn)算的掌握。 例 1：掌握乘加、乘減、除加、除減的運(yùn)算順序，但乘除在右 。本單元三道例題的內(nèi) 容都源自主題圖，所以主題圖實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)含了全單元所要學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算內(nèi)容。 （ 2）注意 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解四則混合運(yùn)算順序。 2． 幾何內(nèi)容分兩個(gè)單元編排（考慮計(jì)算內(nèi)容太重）。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)相交和平行的認(rèn)知基礎(chǔ)。 第六單元：相交與平行 (1) 教學(xué)內(nèi)容。 （二）空間與圖形 第四單元 ： 角 (1) 教學(xué)內(nèi)容。這里是對(duì)整數(shù)除內(nèi)容的最后一次安排。從本質(zhì)上講，本單元并無(wú)新的內(nèi)容，學(xué)生完全可以運(yùn)用前面的計(jì)算方法遷移過(guò)來(lái)推動(dòng)本單元的學(xué)習(xí)。 第五單元：三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法 (1) 教學(xué)內(nèi)容。多位數(shù)加減法的口算和估算它以萬(wàn)以內(nèi)加減法的口算和估算和多位數(shù)的認(rèn)識(shí)為直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。 第三單元：整數(shù)加減法 (1) 教學(xué)內(nèi)容。 (2) 知識(shí)聯(lián)系。學(xué)生在這之前 ，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的連加、連減，加減混合，乘加、乘減等運(yùn)算。 統(tǒng)計(jì)與概率 八 、可能性 可能性 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 節(jié)約一粒米； 驚人的危害 。 五、三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法 口算和估算；筆算乘法； 解決問(wèn)題；整理與復(fù) 習(xí)。 三、多位數(shù)的加減法 口算和估算；用計(jì)算器計(jì)算；加減法的關(guān)系；加法運(yùn)算律；整理與復(fù)習(xí)。 六、相交與平行 相交與平行。 （ 2） 知識(shí)聯(lián)系。多位數(shù)的讀寫 (包括多位數(shù)的讀、寫，拓展對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)十進(jìn)制，結(jié)合計(jì)數(shù)單位建立數(shù)概念 )，多位數(shù)大小比較及多位數(shù)的改寫 ，數(shù)字編碼 。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)發(fā)展到一個(gè)新的水平，大大提高學(xué)生用數(shù)去表現(xiàn)生活中的事物的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。 (2) 知識(shí)聯(lián)系。 加減法的關(guān)系及運(yùn)算律，它以學(xué)生已有的加減法的意義及有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法將告一段落，同時(shí)，也使他們對(duì)整數(shù)加減法的掌握和理解達(dá)到一個(gè)新的水平。第 三下 學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、 筆算是本單元學(xué)習(xí)的最直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。本單元包括 整百數(shù)、幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算和 筆算，借助計(jì)算器探索乘除法算式的規(guī)律 ，解決問(wèn)題 等內(nèi)容。通過(guò)本單元的學(xué) 習(xí)，學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的計(jì)算將達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知水平。本單元是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了基本的幾何形體的基礎(chǔ)上，借助生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幾何圖形進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)線的關(guān)系、研究基本幾何形體的性質(zhì)作準(zhǔn)備。本單元是在第四單元線的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。 （ 3） 注重為學(xué)生運(yùn)用數(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題搭建活動(dòng)平臺(tái)。 2．本單元教材編寫的思路 （ 1）將四則混合運(yùn)算與解決問(wèn)題結(jié)合，體現(xiàn)內(nèi)容店小二現(xiàn)實(shí)性 。 這一背景一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到混合運(yùn)算就在我們身邊，學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算是生活的需要；另一方面又為后面例題的安排提供了豐富的課程資源。 （ 2） 沒有括號(hào)的四則混合運(yùn)算 。三是完成例 1 的學(xué)習(xí)以后，注意讓學(xué)生結(jié)合具體算式說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)混合運(yùn)算的順序，以此強(qiáng)化學(xué)生在例 1 學(xué)習(xí)中所形成的 “先算乘、除法 ”的認(rèn)識(shí)。因此，要重視例 2 后面“算一算”的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中強(qiáng)化“先算乘、除法”的運(yùn)算順序。 對(duì)于含有小括號(hào)的混合運(yùn)算，在內(nèi)容的編寫上教材采取了幾個(gè)措施讓學(xué)生更好地掌握： ①繼續(xù)聯(lián)系生活實(shí)際引出小括號(hào)和先算小括號(hào)里的必要性； ②教材沒有把含有小括號(hào)的混合運(yùn)算順序作為一種結(jié)論讓學(xué)生去記住，而是讓他們聯(lián)系實(shí)際計(jì)算很自然地總結(jié)出 “先算小括號(hào)里面的減法 ”的運(yùn)算順序； ③在習(xí)題中的有意識(shí)地安排一些有括號(hào)和沒有括號(hào)的混合運(yùn)算的對(duì)比練習(xí)，以此突出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，全 面提高學(xué)生的混合運(yùn)算能力。 例 5：繼續(xù)學(xué)習(xí)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算的問(wèn)題，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的發(fā)展。 （ 2）內(nèi)容呈現(xiàn) 盡量直觀形象、 形式活潑多樣。 第 9—10 頁(yè) 編排意圖：讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中建立數(shù)位概念，拓展對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫做準(zhǔn)備。 教學(xué)時(shí)，一是應(yīng)結(jié)合主題圖，讓學(xué)生感受到這些多位數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義；二是結(jié)合數(shù)位順序表幫助學(xué)生掌握讀數(shù)的方；三是