在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育-全文預(yù)覽
【正文】 然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對(duì)于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中?？傊鳛榛A(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)中去。比如，在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走1千米，再讓學(xué)生利用課外時(shí)間和父母一起體驗(yàn)1千米的路程。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供參與開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們自己努力求索，真正理解和全面把握基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)解析技能，從而得到從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。四、在不斷實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，使他們擁有創(chuàng)新精神，最主要的目的就是讓他們擁有創(chuàng)新能力。同時(shí)，發(fā)散性題目通常非常新穎有趣，也能提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。這樣，在答疑解惑、相互交流中，學(xué)生的好奇心得到滿足，創(chuàng)新思維得到保護(hù)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)生還會(huì)立足教師講解的內(nèi)容，對(duì)其展開發(fā)散聯(lián)想思維，提出新的解題方法和意見建議，從而實(shí)現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的整體提升，這也是學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。愛因斯坦也說提出問題比解決問題更加重要。放下教師高高在上的架子，和學(xué)生打成一片，對(duì)學(xué)生在思考方法、學(xué)習(xí)方式等方面的創(chuàng)新及時(shí)予以肯定和稱贊，對(duì)學(xué)生跳出課本、課堂的思維想法予以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到創(chuàng)新帶來的自豪感和成就感，他們?cè)谑艿焦奈韬螅蜁?huì)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地發(fā)散思維，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育改革中，我們也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考，真正掌握數(shù)學(xué)思維。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)不僅是十分重要，而且是完全可能的。創(chuàng)造活動(dòng)作為人類最特殊的活動(dòng)，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動(dòng)機(jī)和個(gè)性的推動(dòng)和協(xié)調(diào)。根據(jù)林崇德教授的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯(lián)想；計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多解、簡化環(huán)節(jié)、簡便運(yùn)算、估算；幾何初步知識(shí)學(xué)習(xí)中的注重視察、動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想。即這樣的知識(shí)有利于創(chuàng)新。于是便有了另一種說法：“知識(shí)越多越有利于創(chuàng)造，”這兩種說法其實(shí)郡是有一一實(shí)踐證明，只有把它和其他的一些教學(xué)方法結(jié)需要說明的是，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造思維的積累和發(fā)展。虛擬情景，提出即讓學(xué)生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)。那么，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”呢?根據(jù)布魯納的發(fā)觀學(xué)習(xí)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，是否可以把這個(gè)學(xué)習(xí)過程具體化如下：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)然，這種發(fā)現(xiàn)也只能是一種“再發(fā)現(xiàn)”。荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為。心理學(xué)的這一研究成果，為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，可以提供一些有益的啟示。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備敏銳的數(shù)學(xué)思維品質(zhì))，還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，及應(yīng)用意識(shí)與推理能力?！睆?qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、有意義和富有挑戰(zhàn)性的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)，影響了學(xué)生作為人所必須具備的自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神根本就不可能得到培養(yǎng)。在許多數(shù)學(xué)課上，由于老師過分強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，而把學(xué)生實(shí)際放到了一種教育“客體”的地位。令人深思的。的教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，教學(xué)過程中根本就不給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的觀點(diǎn)，確立創(chuàng)造型的教育觀?！痹诮鉀Q問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿)在課程總體目標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一股能力方面都得到充分發(fā)展。教育觀涉及到教育者對(duì)教育的職能和如何進(jìn)行教育等問題的觀點(diǎn)和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為?！笨墒窃趯?shí)際教學(xué)中，不少教師由于長期受“應(yīng)試”教育思想的影響，在教學(xué)中總是有意識(shí)或者無意識(shí)地把傳授知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的甚至是惟一這些話是很增強(qiáng)“主體”意識(shí)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人在教與學(xué)的關(guān)系上，雖然早就提出“主導(dǎo)主體說”，但在實(shí)際教學(xué)中往往仍是“教師中心論”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法以追求考試中的高分，把本來應(yīng)該充滿生命活力的課堂教學(xué)異化為一種忽視人性發(fā)展的‘‘訓(xùn)獸式”的活動(dòng)。一句話，就是要“嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。上述六種因素對(duì)創(chuàng)造力的作用，不是孤立的，而是相互
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