【正文】 程，家長可以了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集資料?；顒邮覂?nèi)放幾盆鮮花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經(jīng)驗和活動，在促進(jìn)其身體或感覺的發(fā)展上是十分有益具體游戲：【春天的動物】觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習(xí)性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，懂得要愛護(hù)小動物。（2）具體內(nèi)容： 在《春天》的主題中,科學(xué)區(qū)可設(shè)置“小問號區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域。（二）提供一些線繩，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編繩活動。培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展（二）【好聽的故事】幼兒能有順序地進(jìn)行圖文配對閱讀圖書和點讀兒歌，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯，語句。為了豐富幼兒經(jīng)驗，讓鮮花店的游戲更進(jìn)一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設(shè)置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設(shè)置一些“看圖識字”等卡片。你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？根據(jù)幼兒講訴，教師簡單記錄。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術(shù)。還可收集與春天有關(guān)的科學(xué)知識類的書籍投放到區(qū)中,如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學(xué)習(xí),以激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望和好奇心。語音區(qū)(1)目的：語言區(qū)的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發(fā)展幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達(dá)的能力,同時激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達(dá)出來的愿望,體驗語言交流的樂趣。進(jìn)區(qū)時要戴好卡，不爭不搶。用平面的表現(xiàn)方法：嘗試拼搭曲折的長條表現(xiàn)花園的圍墻；正方形表現(xiàn)院子；運用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂?shù)姆课?。二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進(jìn)行游戲。游戲過程：一、談話，激起幼兒建構(gòu)的興趣。具體游戲：一【漂亮的花】目標(biāo)：要求幼兒學(xué)會鋪平、鑲嵌的技能，建構(gòu)出形狀不同的花。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學(xué)習(xí)歸類。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(c)美麗的春天較熟練地運用搓、團(tuán)、捏、壓的技能，用彩泥進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)春天的秘密，培養(yǎng)幼兒多泥工的興趣。材料準(zhǔn)備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計制作“春裝”。（c）發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。科學(xué)區(qū)架子放些小盆栽、語言區(qū)架子放一些圖書、畫報等，生活區(qū)架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。所以我將會把它放在靠走廊邊。（三）班級設(shè)定班級： 大班 人數(shù)：30二、區(qū)域劃分如上圖所示我把區(qū)域劃分分為六個區(qū)角,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)。通過畫畫，唱唱、說說等活動，進(jìn)一步感受春天的各種特征。主題墻就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題:我的春天一、設(shè)計思路（一）設(shè)計理念讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然中的許多現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當(dāng)我?guī)麄內(nèi)ド⒉綍r，孩子們就會發(fā)現(xiàn)幼兒園的茶花開了，發(fā)現(xiàn)泥里的蚯蚓鉆出來了，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發(fā)現(xiàn)，同時他們也產(chǎn)生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發(fā)芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及表達(dá)表現(xiàn)的能力，于是預(yù)設(shè)了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探素欲望。不同的傘有不同的裝飾特點，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進(jìn)行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進(jìn)行分類，或嘗試探尋不同的方法，進(jìn)行傘的分類。傘裝扮的教室像一個傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗在傘屋中活動的樂趣。八、研究過程一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。（4）研究過程中，我們還注重過程性資料的收集，每學(xué)期都進(jìn)行分類裝訂，以便于后來的整理匯編。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級推廣。共同制定與調(diào)整了研究計劃，進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo)和內(nèi)容。觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態(tài)及教師指導(dǎo)情況，并及時指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動的效率。探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。通過豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索，為每個幼兒富有個性的發(fā)展提供機會與條件?！彼J(rèn)為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當(dāng)時期，會發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認(rèn)為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。洛扎洛夫 “教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”?！皟和陌l(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”，同時他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；盧梭的自然教育思想：認(rèn)為幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。皮亞杰的理論：皮亞杰提出這樣一個觀點：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展相關(guān)的能力；三、理論依據(jù)瑞吉歐的教育理論： 認(rèn)為活動沒有時間限制，強調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動，從而培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。面對這么多的動手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實活動目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動在知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。關(guān)于材料投放的策略：材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學(xué)探究興趣大門的鑰匙。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則幼兒對事物的思考和探究是由問題引發(fā)的，這些問題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。為了更好地調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利?；顒又凶杂商剿?、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識，獲得了新經(jīng)驗。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境?；顒訒r，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動，他們在討論中大膽發(fā)言、各抒己見、熱烈討論、主動投入、無拘無束。孩子們從家里帶來了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗了成功的快樂。這樣教師在提供材料時，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對孩子的學(xué)習(xí)價值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對自己有價值的收獲，從而使孩子在活動中得以自由的發(fā)展。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。幼兒探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)活動材料投放的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)活動組織指導(dǎo)的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評價的策略研究四、研究方法文獻(xiàn)研究法；我們將主要運用文獻(xiàn)法研究來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評價等活動策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動為主要方式的園本課程體系。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機會和舞臺，及時給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實現(xiàn)幼兒園個性化發(fā)展筑就一個新的歷史平臺。但在實際工作中，教師的觀念和行為不能有機地結(jié)合起來，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的策略研究》這一符合時代特征的課題，這是因為：順應(yīng)時代發(fā)展的需要在知識經(jīng)濟(jì)競爭激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務(wù)及計劃。三、研究過程準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案?？偨Y(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報告《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報告鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬一、研究的背景隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視?！蹦敲矗鳛橛變簩W(xué)習(xí)活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機生成各項適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動的組織、活動的指導(dǎo)、活動的評價等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)活動關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長，為創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展奠定