【正文】 但它們也可能是挑戰(zhàn)和機遇； ，我們可以最好的服務于案主； ，照顧和脈絡。所以,要改變這種情況,促進它們之間的積極互動,社會工作者在工作過程中就要了解與案主相關的整體系統(tǒng)內(nèi)的所有資源。大學的室友關系本該是一種良好的朋友關系，而正是由于這種非理性的信念使馬加爵對于室友產(chǎn)生了不友善的觀念和看法，最終在自己準備充分的情況下無情的把其他舍友殺害。這從兩個方面來看，一方面屬分裂性質(zhì)，表現(xiàn)在他性格內(nèi)向、孤僻、不愛與人打交道上；另一方面則屬攻擊性質(zhì)的人格分裂，表現(xiàn)在從提供照片上看，嫌犯馬加爵蠻有攻擊性。即認為一件自己不愿其發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會非?？膳拢浅Ｔ愀?，非常不幸，甚至是災難性的，致使自己陷入極端不良的情緒體驗而難以自拔?！皯摗薄ⅰ耙欢ā边@類詞聯(lián)系起來。因此，在受到情緒困擾的時候，我們可以通過調(diào)節(jié)自己認識的方式來調(diào)節(jié)情緒，通過改變對事物的看法，來達到調(diào)節(jié)情緒的作用。這種理論認為人的情緒的產(chǎn)生是一個被稱作ABC的過程。同學眼中的他：學習成績優(yōu)越，人老實，但不善于交朋友。上大學后每次放假回家，他要不就幫家里干農(nóng)活，要不在家里看書，太無聊的時候就去打籃球，很少見他到外面亂玩。讀大學期間，為了幫他籌集生活費，父母兩人白天到地里干活，晚上給附近的老板們燙衣服掙錢。,1996年至1997年在賓州初中讀初三，以優(yōu)異成績考取省重點賓陽中學；1997年至2000年就讀于賓陽中學；1999年至2000年讀高三，成績優(yōu)異，曾獲得全國奧林匹克物理競賽二等獎，被預評為“省三好學生”；2000年至2004年就讀于云南大學生化學院生物技術專業(yè)；2004年2月13日晚殺一人，2月14日晚殺一人，2月15日再殺兩人,后從昆明火車站出逃。馬加爵的辯護人關于馬加爵認罪態(tài)度好，有悔罪表現(xiàn)的辯護意見雖然符合事實，但馬加爵罪行極其嚴重，對其不予從輕處罰。2004年6月17日上午9時，云南省高級人民法院裁定核準了昆明市中級人民法院以故意殺人罪判處馬加爵死刑，剝奪政治權利終身的刑事判決?，F(xiàn)在的大學生，對社會上的認識是一知半解，更多的是靠自己的直覺來判斷世界，網(wǎng)絡的虛假性又太高，不可靠，所以大學生們還是對社會的認識停留在一個比較幼稚的階段。第二種則會使孩子具有謙卑傾向。當然不同家庭有著不同的家庭教育方式，常見的不科學的家教方式主要有：第一，放任型的家教方式。而有點同學又說話直來直去，說出的話可能讓他人一時無法接受，別人并會產(chǎn)生誤會，認為這個同學是針對自己的。要想與別人有個良好的溝通氛圍的話，你就必須學會傾聽，這是最基本的交流技巧。（2）缺乏人際交往的技巧。3%的同學認為宿舍的人際關系不和諧已經(jīng)嚴重影響到自己的學校和生活，此外女生宿舍矛盾比男生宿舍矛盾要多，生活在同一屋檐下也有見面不說話現(xiàn)象，還有一些宿舍小團體現(xiàn)象的存在使團體以外的一些同學被孤立，致使宿舍關系不融合。還有離我們最近的2013年復旦大學研究生黃洋被室友研究生飲水機內(nèi)投毒致死事件。在寢室成員間建立和諧的人際關系需要每個大學生依據(jù)實際情況有針對性地采取措施，這對于大學生的大學生活和未來事業(yè)至關重要。因此，構建和諧的寢室人際關系有利于大學生的心理健康和健全人格的培養(yǎng)。希望我們都能在社會工作的這條道路上走下去。記得你上第一節(jié)課的時候，似乎表現(xiàn)得很緊張，經(jīng)常忘詞需要時不時的回看PPT，那時候我在想這個老師真可愛。因此建立有效的學校社會工作制度刻不容緩。尋求政府支持，加大宣傳力度，推動學校社會工作的職業(yè)化；大力培養(yǎng)專業(yè)人才，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；積極探索發(fā)展道路，通過部分試點學校進行推廣，主動爭取社會各界認可。在社區(qū)、社會救助等方面的社會工作漸入佳境, 但是, 學校社會工作卻沒有真正意義上的開展, 專業(yè)的社工在學校難覓蹤跡。熟知學校社會工作的基本理論，為解決學生的問題提供清晰可用的思考方式和指引。由于學校社會工作涉及到社會關系、社會結(jié)構等社會學的反面，社會學主要從偏差行為理論、角色理論、參考群體理論以及符合互動論給予學校社會工作以啟示。掌握學校社會工作的理論基礎，更好的指導實踐。時至2002年, 在上海浦東新區(qū)社會發(fā)展局支持下, 國內(nèi)第一家專業(yè)社工機構——樂群社工服務社開始從事民工子弟學校的社會工作服務, 再次揭開了學校社會工作發(fā)展的新序幕。學校社會工作起源于美國，它從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟經(jīng)歷了訪問教師時期、傳統(tǒng)臨床工作時期、學校社區(qū)變遷時期以及多元化發(fā)展時期四個階段。（一）對學生來說學校社會工作有以下功能：促進學生學業(yè)的建設功能學生基本權益的保護功能學生問題行為的預防功能學生身心障礙的預防功能學生偏差行為的校正功能學生支持資源的連接功能促進學生成長的發(fā)展功能（二）對于學校、家庭、社區(qū)有以下功能：為學校創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進學校實現(xiàn)民主和公正，建立學校良好的公眾形象。學校社會工作以學校的全體學生為服務對象，以優(yōu)勢視角、需要取向、挖掘潛能為理念，由專職社會工作者與其他學校輔導人員配合，綜合運用學校社會工作專業(yè)知識和方法，為有需要的學生提供專業(yè)社會服務，這一模式己成為學校制度的重要組成部分。而學校社會工作是一門將社會工作的理論、方法及技巧運用于教育機構和相關設施中，致力于改善學習環(huán)境和條件，幫助有困難的學生提高適應學習和生活的能力，通過與學生及其家長以及學校和社區(qū)的互動，協(xié)助預防和解決學生問題，促進學生健康成長，形成“家庭—學?！鐓^(qū)”三者之間的良好互動關系，構筑學生健康成長的和諧環(huán)境，引導學生尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，使學生更好地適應當前與未來生活的一種專業(yè)服務的課程。5，有助于學生解決學習以外的各種困難；加學生與家長聯(lián)系和加強歸屬感；有助于培養(yǎng)團隊合作意識和社會生存基本技巧；使學生積極健康生活保持樂觀心態(tài)營造良好的學習氛圍。學校與家庭社區(qū)溝通嚴重脫節(jié)。學校中存在的一些問題，并不是其自身能解決的，而是與社會制度，社區(qū)、家長等方面有關，需要共同協(xié)作，綜合解決：學校社會工作是學生個人成長和社會化的需要。對于那些有偏差行為的學生要幫助他們獲得對世界的正確認識，鍛煉他們處理問題的能力，培養(yǎng)他們的理性思考能力，使他們的行為得到正確的理性的指引。（2）、認知理論認為個人的行為不是對外界刺激的一種孤立和簡單的反應，而是主要受制于理性思考，產(chǎn)生不良行為的主要原因在于認知上的錯誤或理性思維能力的缺乏。自我效能是一種期望結(jié)構，具有動機的性質(zhì)。社會學習理論認為兒童不需要強化，僅通過觀察榜樣的行為就可以進行學習，因此學校社會工作應該認識到榜樣對兒童有重要影響。該理論認為人類行為的習