【正文】 但它們也可能是挑戰(zhàn)和機(jī)遇； ，我們可以最好的服務(wù)于案主； ，照顧和脈絡(luò)。所以,要改變這種情況,促進(jìn)它們之間的積極互動(dòng),社會(huì)工作者在工作過(guò)程中就要了解與案主相關(guān)的整體系統(tǒng)內(nèi)的所有資源。大學(xué)的室友關(guān)系本該是一種良好的朋友關(guān)系，而正是由于這種非理性的信念使馬加爵對(duì)于室友產(chǎn)生了不友善的觀(guān)念和看法，最終在自己準(zhǔn)備充分的情況下無(wú)情的把其他舍友殺害。這從兩個(gè)方面來(lái)看，一方面屬分裂性質(zhì)，表現(xiàn)在他性格內(nèi)向、孤僻、不愛(ài)與人打交道上；另一方面則屬攻擊性質(zhì)的人格分裂，表現(xiàn)在從提供照片上看，嫌犯馬加爵蠻有攻擊性。即認(rèn)為一件自己不愿其發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會(huì)非?？膳?，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入極端不良的情緒體驗(yàn)而難以自拔?！皯?yīng)該”、“一定”這類(lèi)詞聯(lián)系起來(lái)。因此，在受到情緒困擾的時(shí)候，我們可以通過(guò)調(diào)節(jié)自己認(rèn)識(shí)的方式來(lái)調(diào)節(jié)情緒，通過(guò)改變對(duì)事物的看法，來(lái)達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的作用。這種理論認(rèn)為人的情緒的產(chǎn)生是一個(gè)被稱(chēng)作ABC的過(guò)程。同學(xué)眼中的他：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)越，人老實(shí)，但不善于交朋友。上大學(xué)后每次放假回家，他要不就幫家里干農(nóng)活，要不在家里看書(shū)，太無(wú)聊的時(shí)候就去打籃球，很少見(jiàn)他到外面亂玩。讀大學(xué)期間，為了幫他籌集生活費(fèi)，父母兩人白天到地里干活，晚上給附近的老板們燙衣服掙錢(qián)。,1996年至1997年在賓州初中讀初三，以?xún)?yōu)異成績(jī)考取省重點(diǎn)賓陽(yáng)中學(xué)；1997年至2000年就讀于賓陽(yáng)中學(xué)；1999年至2000年讀高三，成績(jī)優(yōu)異，曾獲得全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，被預(yù)評(píng)為“省三好學(xué)生”；2000年至2004年就讀于云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；2004年2月13日晚殺一人，2月14日晚殺一人，2月15日再殺兩人,后從昆明火車(chē)站出逃。馬加爵的辯護(hù)人關(guān)于馬加爵認(rèn)罪態(tài)度好，有悔罪表現(xiàn)的辯護(hù)意見(jiàn)雖然符合事實(shí)，但馬加爵罪行極其嚴(yán)重，對(duì)其不予從輕處罰。2004年6月17日上午9時(shí)，云南省高級(jí)人民法院裁定核準(zhǔn)了昆明市中級(jí)人民法院以故意殺人罪判處馬加爵死刑，剝奪政治權(quán)利終身的刑事判決?，F(xiàn)在的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)上的認(rèn)識(shí)是一知半解，更多的是靠自己的直覺(jué)來(lái)判斷世界，網(wǎng)絡(luò)的虛假性又太高，不可靠，所以大學(xué)生們還是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)比較幼稚的階段。第二種則會(huì)使孩子具有謙卑傾向。當(dāng)然不同家庭有著不同的家庭教育方式，常見(jiàn)的不科學(xué)的家教方式主要有：第一，放任型的家教方式。而有點(diǎn)同學(xué)又說(shuō)話(huà)直來(lái)直去，說(shuō)出的話(huà)可能讓他人一時(shí)無(wú)法接受，別人并會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為這個(gè)同學(xué)是針對(duì)自己的。要想與別人有個(gè)良好的溝通氛圍的話(huà)，你就必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是最基本的交流技巧。（2）缺乏人際交往的技巧。3%的同學(xué)認(rèn)為宿舍的人際關(guān)系不和諧已經(jīng)嚴(yán)重影響到自己的學(xué)校和生活，此外女生宿舍矛盾比男生宿舍矛盾要多，生活在同一屋檐下也有見(jiàn)面不說(shuō)話(huà)現(xiàn)象，還有一些宿舍小團(tuán)體現(xiàn)象的存在使團(tuán)體以外的一些同學(xué)被孤立，致使宿舍關(guān)系不融合。還有離我們最近的2013年復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋被室友研究生飲水機(jī)內(nèi)投毒致死事件。在寢室成員間建立和諧的人際關(guān)系需要每個(gè)大學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地采取措施，這對(duì)于大學(xué)生的大學(xué)生活和未來(lái)事業(yè)至關(guān)重要。因此，構(gòu)建和諧的寢室人際關(guān)系有利于大學(xué)生的心理健康和健全人格的培養(yǎng)。希望我們都能在社會(huì)工作的這條道路上走下去。記得你上第一節(jié)課的時(shí)候，似乎表現(xiàn)得很緊張，經(jīng)常忘詞需要時(shí)不時(shí)的回看PPT，那時(shí)候我在想這個(gè)老師真可愛(ài)。因此建立有效的學(xué)校社會(huì)工作制度刻不容緩。尋求政府支持，加大宣傳力度，推動(dòng)學(xué)校社會(huì)工作的職業(yè)化；大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；積極探索發(fā)展道路，通過(guò)部分試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行推廣，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各界認(rèn)可。在社區(qū)、社會(huì)救助等方面的社會(huì)工作漸入佳境, 但是, 學(xué)校社會(huì)工作卻沒(méi)有真正意義上的開(kāi)展, 專(zhuān)業(yè)的社工在學(xué)校難覓蹤跡。熟知學(xué)校社會(huì)工作的基本理論，為解決學(xué)生的問(wèn)題提供清晰可用的思考方式和指引。由于學(xué)校社會(huì)工作涉及到社會(huì)關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)等社會(huì)學(xué)的反面，社會(huì)學(xué)主要從偏差行為理論、角色理論、參考群體理論以及符合互動(dòng)論給予學(xué)校社會(huì)工作以啟示。掌握學(xué)校社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)，更好的指導(dǎo)實(shí)踐。時(shí)至2002年, 在上海浦東新區(qū)社會(huì)發(fā)展局支持下, 國(guó)內(nèi)第一家專(zhuān)業(yè)社工機(jī)構(gòu)——樂(lè)群社工服務(wù)社開(kāi)始從事民工子弟學(xué)校的社會(huì)工作服務(wù), 再次揭開(kāi)了學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展的新序幕。學(xué)校社會(huì)工作起源于美國(guó)，它從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟經(jīng)歷了訪(fǎng)問(wèn)教師時(shí)期、傳統(tǒng)臨床工作時(shí)期、學(xué)校社區(qū)變遷時(shí)期以及多元化發(fā)展時(shí)期四個(gè)階段。（一）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)校社會(huì)工作有以下功能：促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的建設(shè)功能學(xué)生基本權(quán)益的保護(hù)功能學(xué)生問(wèn)題行為的預(yù)防功能學(xué)生身心障礙的預(yù)防功能學(xué)生偏差行為的校正功能學(xué)生支持資源的連接功能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展功能（二）對(duì)于學(xué)校、家庭、社區(qū)有以下功能：為學(xué)校創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)民主和公正，建立學(xué)校良好的公眾形象。學(xué)校社會(huì)工作以學(xué)校的全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以?xún)?yōu)勢(shì)視角、需要取向、挖掘潛能為理念，由專(zhuān)職社會(huì)工作者與其他學(xué)校輔導(dǎo)人員配合，綜合運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，為有需要的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)，這一模式己成為學(xué)校制度的重要組成部分。而學(xué)校社會(huì)工作是一門(mén)將社會(huì)工作的理論、方法及技巧運(yùn)用于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力，通過(guò)與學(xué)生及其家長(zhǎng)以及學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，協(xié)助預(yù)防和解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)筑學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)別化和生活化的教育，建立社會(huì)化人格，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前與未來(lái)生活的一種專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程。5，有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)以外的各種困難；加學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系和加強(qiáng)歸屬感；有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)生存基本技巧；使學(xué)生積極健康生活保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校與家庭社區(qū)溝通嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校中存在的一些問(wèn)題，并不是其自身能解決的，而是與社會(huì)制度，社區(qū)、家長(zhǎng)等方面有關(guān)，需要共同協(xié)作，綜合解決：學(xué)校社會(huì)工作是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)化的需要。對(duì)于那些有偏差行為的學(xué)生要幫助他們獲得對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，鍛煉他們處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的理性思考能力，使他們的行為得到正確的理性的指引。（2）、認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)人的行為不是對(duì)外界刺激的一種孤立和簡(jiǎn)單的反應(yīng)，而是主要受制于理性思考，產(chǎn)生不良行為的主要原因在于認(rèn)知上的錯(cuò)誤或理性思維能力的缺乏。自我效能是一種期望結(jié)構(gòu)，具有動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童不需要強(qiáng)化，僅通過(guò)觀(guān)察榜樣的行為就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)校社會(huì)工作應(yīng)該認(rèn)識(shí)到榜樣對(duì)兒童有重要影響。該理論認(rèn)為人類(lèi)行為的習(xí)