【正文】 然，教師精心設(shè)計(jì)課堂包括：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)問題、精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)過渡、精心設(shè)計(jì)媒體的使用等等。課堂設(shè)計(jì)滴水不漏，天衣無縫，讓人拍手叫絕。小明究竟應(yīng)該怎么辦呢?板塊三、小明的期待。雖然沒有錯(cuò)誤，但沒有可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)。三、離不開精巧設(shè)計(jì)——基礎(chǔ)這是我們在“有效課堂”主題研究節(jié)中聽到的兩堂設(shè)計(jì)截然不同的課，兩位教師所上的課題都是初三思品課“保護(hù)智力成果”。如此教學(xué)能有好的教學(xué)效果嗎?試想，如果教師講解不精彩，自己半夢半醒，能吸引學(xué)生去專心聽講嗎? “感人心者，莫先乎情”，教師是點(diǎn)燃學(xué)生思維和情感的火種。二、離不開精彩講解——關(guān)鍵這是一堂“有效課堂”匯報(bào)課，一位教師上的課題是“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”。他們憑什么能如此得心應(yīng)手，左右逢源?靠的是自己對每一個(gè)景點(diǎn)的了如指掌，對每一個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)土人情、歷史典故爛熟于心，并做到倒背如流，才會如此出神入化，甚至對游客的提問能對答如流。上課時(shí)離不開教材半步，每次進(jìn)教室，總要捧著厚厚的一大疊教輔用書、教案，照本宣科。參考文獻(xiàn)：、《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001 年 8 月《初中思想品德教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 2007 年 2 月、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》 科學(xué)出版社 2004 年 3 月第四篇：提高思品課堂有效性的“五不離”提高思品課堂有效性的“五不離”有效是永恒的話題，不斷提高思品課堂教學(xué)的有效性自然也是我們每位思品教師必須永恒思考的課題。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，應(yīng)考慮到與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、教師自身素質(zhì)和時(shí)空因素等。我們還要 充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)方法要形象化、多樣化、趣味化。還有，把思想品德課上成語文課也是不對的。比如“五段式”，即 導(dǎo)入新課； 主題教育； 深化教育； 導(dǎo)行反饋； 課堂小結(jié)。從學(xué)生品德形成和發(fā)展的一般過程來看，認(rèn)知是基礎(chǔ)，能力和行為是關(guān)鍵，情意（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）是調(diào)節(jié)由知轉(zhuǎn)化為行（能）的內(nèi)部動力。三、遵循規(guī)律，建構(gòu)“格局”。學(xué)生是課堂的主體。教材是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要文本。教師必須鉆研教材，研究學(xué)生。所謂目標(biāo)明確，就是在課堂教學(xué)中，要知道什么是知識，講清什么 基本原理、基本概念，做到什么要求，師生都要心中有數(shù)；所謂要求適當(dāng)，就是要按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)可行，力求做到學(xué)習(xí)一點(diǎn)，理解一點(diǎn)，踐行一點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將這個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)分解為“認(rèn)識自我、自尊自強(qiáng)、學(xué)法用法、交往與溝通、交往的品德、權(quán)利與義務(wù)、積極適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步、承擔(dān)社會責(zé)任、法律與社會秩序、認(rèn)識國情愛我中華”等十個(gè)方面，并且又分解為若干個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能全面帶動整個(gè)常規(guī)工作的正常運(yùn)行，才能切實(shí)提高“思品”課堂教學(xué)的實(shí)效。第三篇：淺談如何提高初中思品課堂教學(xué)效果淺談如何提高初中思品課堂教學(xué)效果內(nèi)容摘要： 加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)校德育必須重視思想品德課教學(xué)；提高初中“思品”課堂教學(xué)實(shí)效必須研究基本策略。教師“導(dǎo)”時(shí)的語態(tài)與氛圍一致，則更具感染性；若不一致，則會極大影響“導(dǎo)”的效果。同一“導(dǎo)”法，“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)不同，起到的作用也不同?？傊?，要注重“導(dǎo)”的對象，力求全班學(xué)生都得到發(fā)展。在期中、期末測試中，筆者所任教班級成績均居于年級第一。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一的多民族國家”時(shí)，我播放了宋祖英演唱的《愛我中華》，既表現(xiàn)出我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，又使同學(xué)們認(rèn)識到維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，人人有責(zé)。一曲《滿江紅》表達(dá)了作者迫切報(bào)仇雪恥，收復(fù)河山的壯志。莫等閑白了少年頭，空悲切。所以在教學(xué)中，充分利用詩詞來導(dǎo)學(xué)，不失為一種好方法。因此，教師可充分利用教材提供的材料，通過精心策劃，使之成為小品，使整個(gè)教學(xué)由學(xué)生和教師通過表演進(jìn)行，將一些抽象的知識，深?yuàn)W的道理以具體的形象作了深入淺出的說明。它能使學(xué)生如臨其境，感染學(xué)生情緒，喚起情意結(jié)，使學(xué)生帶著充沛的感情投入學(xué)習(xí)，獲得深刻體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“高舉的偉大旗幟”時(shí)，我聯(lián)系八年級歷史中，我們黨將馬克思主義基本原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才探索出新民主主義革命理論與中國特色社會主義理論的艱難曲折的歷史過程，使學(xué)生認(rèn)識到堅(jiān)持這一旗幟的必要性。如講我國社會主義建設(shè)的成就時(shí)，可借助學(xué)生所熟悉的衣食住行等我們身邊發(fā)生的巨大變化讓學(xué)生感悟、體會。以實(shí)例“導(dǎo)”具有具體性為了闡明某一思品概念的本質(zhì)，可先用實(shí)例使這個(gè)概念具體化，揭示論證該概念的本質(zhì)屬性。在帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，問題應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段，各個(gè)環(huán)節(jié)之中。一、講究“導(dǎo)”的方法根據(jù)思品課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納總結(jié)出九種“導(dǎo)”的方法：用名人名言“導(dǎo)”具有激勵(lì)性例如在教學(xué)《承擔(dān)對社會的責(zé)任》一框時(shí)，我首先用多媒體展示周恩來的“為中華之崛起而讀書”；向警予“為了國家自強(qiáng)，為了民族自強(qiáng)”；任弼時(shí)在學(xué)生時(shí)代的作文中多次表露了憂國憂民、救國救民的宏大志向。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，與教師的主導(dǎo)密切相關(guān)。作為教師，一定要面向全體學(xué)生，注意避免上述問題的出現(xiàn)。所以，在課堂上，教師要把握好提問的廣度，盡可能給所有學(xué)生平等回答的機(jī)會。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，往往存在這樣的傾向：傾向于叫自己認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題，幾乎不叫落后者回答。這就需要我們教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，將復(fù)雜問題、抽象問題合理肢解，深題淺問，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深、由易到難的小問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序?qū)訉油七M(jìn)、步步深入，或由易到難，或由外到內(nèi)，或由現(xiàn)象而本質(zhì)，或由特殊而一般。不善問者反此?？傊?，問題深度把握要恰當(dāng)，才能推動學(xué)生積極地進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，思品教師在課堂提問時(shí)要注意難易適度、繁簡適當(dāng)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人面臨問題情境時(shí)，會產(chǎn)生各種各樣的情緒，這些情緒必然會影響解決問題的效果。在思想品德教學(xué)中，課堂提問既是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因?yàn)閱栴}能引起認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。一、把握恰當(dāng)?shù)纳疃?。如果過深，邏輯關(guān)系不明，沒法整體理解，容易使學(xué)生無從下手或望而生畏，結(jié)果要么答非所問，偏離教學(xué)內(nèi)容，收不到效果，要么造成寂然冷場僵局，挫傷大多數(shù)學(xué)生的思維積極性，達(dá)不到教學(xué)目的；如果過于簡單，只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案，則達(dá)不到啟發(fā)的目的，無助于學(xué)生的積極思維，也就失去了提問的價(jià)值，徒然浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，長此以往，學(xué)生會失去應(yīng)答的興趣而降低學(xué)習(xí)興趣。太難太繁，超越了最近的知識發(fā)展區(qū)，學(xué)生無從思考、推導(dǎo)；太易太簡，也不能引起學(xué)生的重視?！秾W(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。思想品德學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。也就是說，設(shè)計(jì)提問，既要考慮成績優(yōu)秀的學(xué)生，又要兼顧中差學(xué)生。教師這樣做的后果是課堂最終成為優(yōu)秀生表演的舞臺，而學(xué)困生則變成了課堂活動的旁觀者，沒有參與回答的機(jī)會，并因此導(dǎo)致他們分心，對課堂教學(xué)活動喪失興趣和熱情，甚至出現(xiàn)搗亂行為，最終影響