【正文】 鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。現(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計教案時，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。識字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對頭。適合的才是最好的──談?wù)勔荒昙壪聝缘拈喿x教學(xué)人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環(huán)境中認識。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實效，就是好的學(xué)習(xí)方式。視聽求體驗。具體方式有：摹讀求體驗。本冊教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊不同．每課要寫的56個字大多有一定的規(guī)律。根據(jù)教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學(xué)方法。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗和想像世界。為鼓勵學(xué)生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教材在編排時，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認真觀察?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。(一)根據(jù)(課程標準)的學(xué)段目標，識字寫字是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的重點。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。每單元由導(dǎo)語、一課“識字”、45篇課文和一個“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊含教育價值。如果數(shù)學(xué)老師都像羅老師那樣聽課學(xué)習(xí)，則對個人的專業(yè)發(fā)展一定是獲益良多的。聽課者是否有明確的聽課目的，對發(fā)現(xiàn)課堂的精彩、對自我發(fā)展和自我提升有著重要的影響。教學(xué)難點則是隨主觀條件的改變而變化的，它跟教學(xué)的內(nèi)容的抽象程度、復(fù)雜程度等有關(guān)，也跟學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等個體因素相關(guān)。在上課前，盡可能多地占有各種相關(guān)的有益素材，站在學(xué)科系統(tǒng)的高度，統(tǒng)籌這些素材，這是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個重要前提條件。但本節(jié)課方法的定位卻不是這種方法，本節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生通過函數(shù)的角度去思考問題、解決問題的意識與能力。當(dāng)然，本問題作為應(yīng)用存在性定理解決問題的典型，也可以放置在學(xué)習(xí)完存在性定理之后呈現(xiàn)。教學(xué)路線圖如圖所示。4關(guān)于本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思考本節(jié)課的教學(xué)目標是理解方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，會求將求方程的根的問題轉(zhuǎn)化為求相應(yīng)函數(shù)的零點的問題，理解零點存在性定理，并能初步確定具體函數(shù)的零點所在的大致區(qū)間；通過數(shù)形結(jié)合的分析解決問題的過程，滲透由特殊到一般的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括、歸納等方面的認知能力。零點存在性定理指出：如果函數(shù)y=f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)f(b)0，則函數(shù)y=f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)至少有一個零點。但從它們的個數(shù)上看卻是不等價的，即函數(shù)y=f(x)的零點的個數(shù)與它的圖像與x軸的交點個數(shù)相同，但與方程f(x)=0的根的個數(shù)并不一定相同。所以，這里的適當(dāng)變形是指所變形分解得到的兩個函數(shù)y1=g(x)和y2=h(x)都是初等函數(shù)，它們的圖像是比較容易徒手畫出來的，這樣的變形分解才是有助于解決此類問題的。3對教學(xué)內(nèi)容的思考(x)=0的理解對方程f(x)=0的理解，我們可以從兩個方面去分析。函數(shù)與方程是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是聯(lián)結(jié)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的橋梁。教材首先是在學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，了解方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，為用二分法求方程的近似解的學(xué)習(xí)做好準備，而且從不同的角度揭示數(shù)與形、方程與函數(shù)之間的本質(zhì)關(guān)系，這種聯(lián)系正是函數(shù)與方程思想的理論基礎(chǔ)。羅教授對課堂的師生活動、教材處理、備課的素材準備、重點的確定、難點的突破等方面與授課老師進行互動，給在座的老師帶來深刻而鮮明的教育。它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內(nèi)容，為本階段的語文教學(xué)選擇一個恰當(dāng)?shù)钠瘘c，實現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現(xiàn)出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章）。（二）有關(guān)資料――泛讀，明確課程的地位和任務(wù)所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標準解讀、教學(xué)參考書、語文教材、與教材有關(guān)的報刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個道理。（一）語文課程標準――研讀課標是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計，可謂舍本逐末。有時還會出現(xiàn)“過度闡釋”——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門?！墩撜Z》只有區(qū)區(qū)幾萬字，可是根據(jù)臺灣著名哲學(xué)教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。同時還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？” 。領(lǐng)會單元安排特點和要求。搭建交流的平臺。（二）教材解讀的形式。這樣，不僅對教學(xué)背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分析是指各校內(nèi)部、外部的環(huán)境分析。第一篇：如何正確解讀教材如何正確解讀教材一、教材是什么？教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語文教學(xué)要圍繞語文教材進行。新課程理念下的教材解讀，對教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。進行教材分析時，不能單純從教材出發(fā)，首先進行學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準確，對我們的教材解讀就越有幫助。、疑難。從整體上對教材進行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準確解讀。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。作品一旦發(fā)表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。我要提醒大家一點，教材拿來后，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個道理大家都明白。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學(xué)目標。實現(xiàn)與編者對話需做到通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。其基本步驟可概括為“五讀”。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確語文知識在各個教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。通過泛讀，教師深入了解了課程標準，使教材解讀既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實小學(xué)語文教學(xué)的各項目標。（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標定位，教學(xué)設(shè)計時就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索第二篇：正確