【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程基本理念中指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在以往的教學(xué)中，由于種種原因，教師只能用簡(jiǎn)單的“填鴨式”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：教師注重的是傳授知識(shí)的本身，關(guān)注的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生徹底明白；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是被動(dòng)的、機(jī)械的接受教師傳授的知識(shí)。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)發(fā)展 學(xué)習(xí)方式變革 【正文】：如今社會(huì)是個(gè)多元化的綜合體，對(duì)知識(shí)掌握的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是尤其重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則探究就成了一句空話(huà)。問(wèn)題從哪兒來(lái)，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。（二）探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)⒈指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過(guò)程。三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。合作學(xué)習(xí)結(jié)束，要讓各小組向全班匯報(bào)交流，分享其成果。⒋小組的學(xué)習(xí)形式與其他學(xué)習(xí)組織的有機(jī)結(jié)合。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。在班級(jí)交流中，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，其發(fā)言代表小組的意見(jiàn)，概括其他人討論時(shí)的論點(diǎn)。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當(dāng)一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態(tài)。（二）合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)⒈合理分組。要使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)?，F(xiàn)在把這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。教師改變過(guò)去那種課堂管理權(quán)獨(dú)握的做法，注意讓學(xué)生自主參與管理課堂。⑶以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。如一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，在引言揭題以后，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識(shí)；②讀文章，弄清作者描寫(xiě)小興安嶺美麗景色的句子；③作者寫(xiě)了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點(diǎn)寫(xiě)的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)自己喜愛(ài)的一處風(fēng)景。教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，教學(xué)中所進(jìn)行的一系列活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，且學(xué)生一旦取得成功，就及時(shí)給予中肯的鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說(shuō)教，好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。如根據(jù)內(nèi)容不同，可設(shè)計(jì)成討論課、探究課、活動(dòng)課；就教學(xué)手段來(lái)講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，語(yǔ)文可通過(guò)不同形式不同層次的朗讀，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫(xiě)景的文章，播放實(shí)景錄像幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字。如語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘課文內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的幼小心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，如教室的布局要精心樸素、設(shè)施要實(shí)用方便等，讓學(xué)生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系?；诖耍覀兊淖龇ㄊ牵孩奔ぐl(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 我國(guó)兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。（一）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的?！被诖耍倚Ｗ鳛楣瘸强h新課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達(dá)的三項(xiàng)課題研究任務(wù)的過(guò)程中，重點(diǎn)研究了新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。第二篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式__促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展本次新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！因?yàn)樗P(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類(lèi)問(wèn)題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過(guò)程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。二、擴(kuò)展課外閱讀欄目課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中安排的探究活動(dòng)很多，讓學(xué)生分組在課后開(kāi)展探究活動(dòng)，評(píng)選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過(guò)程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開(kāi)探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。三、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬“非典”期間的場(chǎng)景，或者模擬“禽流感導(dǎo)致的場(chǎng)面現(xiàn)象，可以以話(huà)劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪(fǎng)談等多種形式結(jié)合來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類(lèi)的關(guān)系。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力?！敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。而合作學(xué)習(xí)是