【正文】 能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發(fā)揮。表演時讓臺下學生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。為了不讓學生僅停留于教材中設置的課外閱讀欄目中的知識，也為了讓學生主動掌握與所學生物知識有關的內容，再為學生提供一個展示自己的空間。新課堂標準要求教師定位自己是引導者，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點，給學生充足的時間空間自主學習，主動探究。第一篇：初中生物教學中如何促進學生轉變學習方式初中生物教學中如何促進學生轉變學習方式如何促進學生變被動接受為主動學習，使學生充分發(fā)揮自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。所以，在新課程標準下，生物課堂教學應營造濃厚的自主學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習過程中有成就感，真正提高學生的學習能力，引導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，下面淺談幾點在教學中的體會：一、開展系列化、多樣化的科學探究活動“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，以培養(yǎng)學生的科學探究能力，但對于初中學生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學期的探究“光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設、方法步驟，只要求學生在模仿中體驗和領悟科學探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環(huán)境中的細菌與真菌”等，都是引導學生自己提出問題，作出假設，并自主制定探究計劃。引導學生在課本的課外閱讀欄目基礎上在課前再搜集一些相關內容，如“科學、技術、社會”中的無土栽培，讓學生完成“關于無土栽培你還了解多少？”“與生物學有關的職業(yè)還有哪些？”“生物學與文學你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？”留出時間讓學生在課堂上把自己收集到的相關內容展示出來，對于一部分生物基礎較差，分析理解能力不強的學生，但喜好上網、愛好課外讀物，引導他們搜集與課外閱讀欄目相關的知識，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學，這樣，不但有助于提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，也給這些基礎不夠扎實的同學一個自我展示的機會，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學的主人。另外每次角色扮演都要新內容新演員，這樣，每個學生都有機會到講臺上展現自我，得到欣賞和鼓勵，增強自信心。而我們每一位教育工作者的責任和使命應該是體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注每一位學生的成長和發(fā)展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。在轉變學生學習方式的實驗過程中，我們嘗試為學生創(chuàng)造選擇的環(huán)境，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。（二）自主學習方式的培養(yǎng)通過學習、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。因而，教師的教學應不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。此外，還要具有較強的業(yè)務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協(xié)調學生與學生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。⑶借助靈活的教法，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據學情來確定，符合學習規(guī)律，學生具有學習的興趣。因而我們的教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯系實際的問題，就引發(fā)了學生思考與討論的興趣。⑵重視學習方法的獲得。如當前語文閱讀教學課堂教學結構的“四步八環(huán)”模式，教師的定向導趣、設問導疑環(huán)節(jié)，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。⑸學習結果自我反饋，提高自我反思的能力。⒊給學生充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主學習的習慣。二、融入群體，發(fā)展自我——學生合作學習方式的培養(yǎng)在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質。如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。一般一個合作學習小組人數為2~6人。合作學習小組內可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。⒊合作學習的任務明確、適當。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。合作小組學習之前，每個學生都不能要獨立地思考和學習，如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。⒍教師要發(fā)揮好評價的導向作用。（一）對探究學習的認識探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。⒊要營造問題空間。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問