【正文】 ，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)：走進(jìn)窮人，我們方知高尚的另一個(gè)稱(chēng)呼叫善良；走進(jìn)窮人，我們方知高尚的美德蘊(yùn)藏在每一個(gè)平凡人的身上。（四）讀寫(xiě)結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)當(dāng)窮人帶給我們的溫馨氤氳在每個(gè)人的心頭時(shí)，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢(qián)捐給災(zāi)區(qū)孩子，問(wèn)：她窮嗎？新疆買(mǎi)羊肉串的小販阿里木將掙得的錢(qián)捐贈(zèng)給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬(wàn)元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)心聲。此時(shí)讓學(xué)生回到課題，交流寫(xiě)作背景，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇恚宫F(xiàn)沙皇俄國(guó)時(shí)期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會(huì)更加清晰、深入。漁夫“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計(jì)學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚(yú)，再加兩個(gè)孩子，漁夫可能會(huì)怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會(huì)“熬”字的背后是漁夫無(wú)盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動(dòng)越顯得高尚，最后用朗讀表達(dá)敬意。在突顯學(xué)生為主體的交流過(guò)程中，我會(huì)在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。出示作者為什么以“窮人”為題？學(xué)習(xí)提示：默讀課文，用“ ”劃出窮人生活貧窮的語(yǔ)句，用“～～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語(yǔ)句，并在旁邊做簡(jiǎn)單批注。這樣做既能檢測(cè)學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句感知窮人生活的貧窮。板書(shū)課題和作者。托爾斯泰的一篇小說(shuō)，學(xué)生年齡小、理解力有限，我預(yù)計(jì)“體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法”將構(gòu)成教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。體會(huì)題目的深意，體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。”這一精神的領(lǐng)會(huì)，我認(rèn)為“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)。二、分析學(xué)情，凡物各自有根本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)五年學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，自主合作探究的能力基本具備，在實(shí)踐中也積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，比如畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)、列提綱來(lái)、寫(xiě)批注筆記、心得筆記等。 “高尚”單元依照北師大版單元主題編排形式呈現(xiàn)了五篇課文，從古今中外、社會(huì)不同層面，用不同文體揭示“高尚”的內(nèi)涵。今天，請(qǐng)和我一起走進(jìn)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“高尚”單元的第二篇課文《窮人》，一起聚焦窮人的善心善舉，一起探尋高尚的樸素真諦。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？找出來(lái)，讀一讀。讀這一段心理描寫(xiě)，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？10：她為什么會(huì)忐忑不安？11：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。下面，我們通過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。1：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。（2）有感情地朗讀課文。二、說(shuō)學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫(huà)邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒(méi)有形象的了解及切身體驗(yàn)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。五、說(shuō)板書(shū)窮人貧窮 富有設(shè)計(jì)意圖 ：板書(shū)是整節(jié)課的眼睛。預(yù)設(shè):聽(tīng)完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。（四）學(xué)習(xí)寫(xiě)法在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。感悟漁夫娜的美好心靈出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。自主探究法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。”這樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲痛。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。精講細(xì)讀，體會(huì)感情。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。 本單元課文偏重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì)有意想不到的收獲！”這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會(huì)窮人的美好心靈。四、說(shuō)教程：我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢？在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行間體會(huì)人物的美好心靈，感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。學(xué)習(xí)第一段。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。品味桑娜和漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)，即一個(gè)“富”字，精神上的富有。學(xué)生至此對(duì)人物的感悟達(dá)到高潮，進(jìn)入當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練：展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)窮人。本環(huán)節(jié)通過(guò)小組討論加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥來(lái)解決。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自主探究為主，教師稍作點(diǎn)撥，再以圖片呈現(xiàn)總結(jié)，形象生動(dòng)，一目了然。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)窮人故事。教學(xué)過(guò)程我的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物的美好心靈有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)給學(xué)生以充分的美感享受。教學(xué)重點(diǎn)則定位在感悟人物的高貴品格方面，教學(xué)難點(diǎn)則是賞析描寫(xiě)人物的方法。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞、善良，以及寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。你支持這種觀點(diǎn)嗎？（出示課件8）第三篇：窮人說(shuō)課稿窮人說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家上午好！今天我為大家?guī)?lái)的是選自人教版初中一年級(jí)的《窮人》。（教師隨機(jī)出示課件4）一小組同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)理解的詞語(yǔ)。（課件3出示“前置作業(yè)”，點(diǎn)擊樂(lè)曲）小組內(nèi)同學(xué)分自然段輪讀課文。今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇他的文章《窮人》。前置作業(yè)：朗讀課文，讀準(zhǔn)課文中的生字詞，劃出不理解的字詞，查工具書(shū)解決。課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集與本篇課文相關(guān)的資料。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和妻子桑娜勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。摘錄描寫(xiě)環(huán)境、心理的句子。（五）結(jié)束語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：“選擇責(zé)任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。第三部分（1227自然段）：是事情的結(jié)果，講漁夫回家，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻的想法不謀而合。由于課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)不容易一下子說(shuō)清楚，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生逐步把事情說(shuō)清楚。第一層次是全文朗讀，找出比較難讀的語(yǔ)段。（三）猜字謎寫(xiě)生字由于本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，只要求會(huì)寫(xiě)字，所以在生字教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)，愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)生字都設(shè)計(jì)了字謎讓學(xué)生猜，猜對(duì)后讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上。接著，我就說(shuō)今天我們就圍繞“真情”《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。因此，上課開(kāi)始時(shí)，我巧妙地用了單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容做了一個(gè)聽(tīng)力測(cè)試。因此，在本課中，我準(zhǔn)備從“窮”字入手，采用長(zhǎng)文短教、啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話(huà)，讀出自己的理解與感悟；創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿《窮人》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材 《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第9課。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢？二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念： 在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教學(xué)中以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方法。課前的開(kāi)場(chǎng)白是否有“一石激起千層浪”的效果最為關(guān)鍵?！睂W(xué)生聽(tīng)后回答問(wèn)題：這段話(huà)圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的？這樣學(xué)生的注意力馬上集中，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。所以在學(xué)生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答我做好板書(shū)。為了更好地讓學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，我采用了多層次讀的方法。第二層次是默讀課文，整體把握故事內(nèi)容。第二部分（311自然段）：是事情的經(jīng)過(guò)部分，講桑娜出門(mén)探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她就把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。同時(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率。（六）作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。托爾斯泰的作品?！蔽业脑O(shè)計(jì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞；讓學(xué)生自己與文本對(duì)話(huà)，自己感悟文本的內(nèi)容、情感。學(xué)習(xí)本課生字新詞有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。托爾斯泰。（學(xué)生根據(jù)自己收集的資料進(jìn)行介紹，教師相機(jī)出示課件2）三、小組合作。一小組同學(xué)讀生字并組詞。師：有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。托爾斯泰的一篇小說(shuō)。而這恰恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維理念。因此，在具體講習(xí)時(shí)，我用到了這樣幾種教學(xué)方法： 開(kāi)放式探究、啟發(fā)式引導(dǎo)、互動(dòng)式討論、反饋式評(píng)價(jià)。從而完成認(rèn)知目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文、小組討論等形式總結(jié)歸納文中的窮人以及他們的品格特征，發(fā)現(xiàn)人之情，品味人之美。首先觀賞《窮人》的課文Flash情景朗讀視頻，在進(jìn)一步感受桑娜和漁夫美好心靈的同時(shí)，探討表現(xiàn)人物品格的方法。進(jìn)一步引申探討，文章寫(xiě)到桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子后，便戛然而止，他們以后的生活會(huì)怎樣？會(huì)遇到怎樣的困難？這一個(gè)個(gè)未知的疑問(wèn)牽動(dòng)著學(xué)生繃緊的心弦。最后，我的教學(xué)心得是：感受窮人生活的艱難、凄慘，即一個(gè)“窮”字，生活上的貧窮。托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。一、導(dǎo)入課文 我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì) 這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫