【正文】 ，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思3我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對(duì)學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來的39。無論是為官還是做人，以誠對(duì)己，以誠待人，慎微慎獨(dú)，時(shí)刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓(xùn)，時(shí)刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。接著，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來朗讀，師生一起評(píng)議。韻味。接著，我讓學(xué)生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。這是一篇文言文，講的是在夜深人靜之時(shí)，在沒有第三者知道的情況下，楊震作為王密的上司，同時(shí)又是他的恩師，堅(jiān)決拒收重金，并且錚錚鐵言，其“慎獨(dú)”的精神可嘉，堪稱歷代師表。，我引導(dǎo)學(xué)生把它編成一個(gè)小故事，激起學(xué)生學(xué)文言文的興趣。粗度課文，整體感知。北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思2《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。在小組長的帶動(dòng)下，楊潤偉也表達(dá)起了自已的想法，看到同學(xué)們投入、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我欣喜無比，不管學(xué)生是出于對(duì)動(dòng)物的喜愛在讀文，還是任務(wù)的壓力所致，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了。擴(kuò)展資料：北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思1這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時(shí)寫的，寫了作者在山中所見的許多可愛的小動(dòng)物的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限樂趣，也抒發(fā)了作者對(duì)它們的喜愛之情。教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思15《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源輔助作用。2．注重文本對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義。以“搖籃”為切入口，直接學(xué)習(xí)文章“養(yǎng)育中華民族，孕育華夏文明”部分，首先解決重難點(diǎn)。在教師方面，我應(yīng)該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)該在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語言等。時(shí)間過長，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒有理清楚時(shí)可以采用畫情節(jié)曲線來把握故事的情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應(yīng)該會(huì)更加高效?？偟膩碇v在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思12在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。學(xué)習(xí)狀態(tài)，我欣喜無比，不管學(xué)生是出于對(duì)動(dòng)物的喜愛在讀文，還是任務(wù)的壓力所致，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了。這篇文章思路清晰，對(duì)小動(dòng)物的描寫具體，所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過讀重點(diǎn)詞句來感受作者的情感。導(dǎo)課有流于形式之嫌。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了文稿，卻沒什么動(dòng)畫。此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：（一）優(yōu)點(diǎn)：瀏覽信息知詩人自讀課文知大意查閱信息細(xì)理解合作交流再探究表情朗讀悟情感活學(xué)活用顯效益課外拓展重積累通過多媒體畫面，逐步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。在師生相互交往的動(dòng)態(tài)過程中，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建意義，同時(shí)也創(chuàng)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。它體現(xiàn)了人類的基本素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)科綜合的理念要恰倒好處，決不能喧賓奪主。因?yàn)榛ハ鄮椭?，所以有共同進(jìn)步的可喜成績。十一張成績但很快出來了。學(xué)生人人嚴(yán)陣以待，個(gè)個(gè)全神貫注。第一輪，我指定學(xué)習(xí)小組的某一位置同學(xué)上臺(tái)，進(jìn)行本單元中一部分生字的隨機(jī)聽寫。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，掌握有效的記字方法。注意力完全吸引到課堂教學(xué)中來,充分開動(dòng)起學(xué)生的大腦,使學(xué)生圍繞著問題而積極思考,從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果.在今后的教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料的練習(xí),讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中提高收集資料的能力,逐步養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣.最近的高考改革消息透露：作文中的錯(cuò)字一字扣一分。寫文章、進(jìn)行口語交際一致解決生活中的種種問題，也需要收集有關(guān)的資料。閱讀文章的時(shí)候注意收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。在教學(xué)時(shí)間中，教師必須著眼于語文素養(yǎng)的形成，以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞、語言積累，語言和運(yùn)用的同時(shí)，受到情感和熏陶和美的陶冶。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。體會(huì)父母的39。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。總之，這是一堂并不完美的教研課。比如課文中細(xì)節(jié)描寫無疑是生動(dòng)刻畫人物的方法之一。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思6“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來真讀書。所以，導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對(duì)子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。名師的課是錘煉出來的，對(duì)學(xué)生的成長充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。6—20節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教學(xué)過程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個(gè)說法使學(xué)生豁然開朗起來，對(duì)這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。1988年國務(wù)院將它列為國家級(jí)文物保護(hù)單位。古人認(rèn)為，冬天長江的水位回落到一定位置時(shí)，第二年一定是個(gè)風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用“刻石魚”的方法記錄長江枯水水位。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問號(hào)：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？......帶著許多的問號(hào)肅然地讀起文章來，哦，原來，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長江南岸的大江中，是一個(gè)長約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長江水枯的時(shí)候，才露出水面。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩文、書法和繪畫作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國書法繪畫藝術(shù)的水下博物館”。然后，我說：“白鶴梁是一塊會(huì)說話的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬代的偉業(yè)，魚和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢？行不行呢？”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的39?？芍^是眾“望”所歸。北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思3這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。包括給學(xué)生道具表演賣矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)?！跋蛑鴺?biāo)桿直跑！”我會(huì)繼續(xù)努力的！北師大六年級(jí)語文教學(xué)反思4生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。這是教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的過程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗(yàn)了戴花臉的感受。“大抵觀書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問題，貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語言，表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn)，有共識(shí)，也有異見?！巴妗?、“童趣”、“對(duì)過年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。我沉思著。我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠的微笑吹入兒童的心田，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)u(píng)價(jià)較高，但是我個(gè)人認(rèn)為，還有許多欠缺。另外，本文運(yùn)用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語言不乏生動(dòng)，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。我是從這幾點(diǎn)入手的：讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……提升學(xué)生已有