低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 了，比玩游戲更有趣。那怎樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句的習(xí)慣呢？首先，從閱讀一些好的課外書開始。為什么現(xiàn)在的小學(xué)生看見一幅畫都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的話把它表達(dá)出來(lái)？我觀察了一部分學(xué)生課后的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生都沒(méi)有課后閱讀課外書的習(xí)慣。當(dāng)然在啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書。常常是只言片語(yǔ)就把一幅或幾幅圖寫完了。作文的翅膀是什么？是想象。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)，還有什么？，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學(xué)以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認(rèn)真地讀語(yǔ)文書。二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。本學(xué)期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點(diǎn)開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我們二年級(jí)教研組經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)研討，有這樣的收獲：一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，我便引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)他們寫簡(jiǎn)單的小作文，在批改的過(guò)程中給學(xué)生提出更高的要求，讓他們運(yùn)用一些精彩的詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)放進(jìn)去讀一讀、寫一寫，當(dāng)有錯(cuò)別字和不通順的句子時(shí)，我常常利用課余時(shí)間進(jìn)行面批，提出誠(chéng)懇的修改意見，讓他們進(jìn)行修改。然后將孩子每次寫話時(shí)好的句子拿在全班同學(xué)面前讀，讓其他同學(xué)學(xué)著別人的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下。”劉楠說(shuō)：“小山羊不等小灰兔，因?yàn)樗鼉纱纹垓_了小山羊，它是一只不講信用的兔子。接著又分別拿起蘋果、梨……等孩子們說(shuō)完了，我讓他們把剛才說(shuō)的寫下來(lái)。模仿是兒童的天性，也是兒童寫話的基礎(chǔ)，一篇篇生動(dòng)、有趣的童話，一首首富有童趣的詩(shī)歌，都給孩子們提供了仿寫的經(jīng)典學(xué)本。平時(shí)老師的一句贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們信心倍增；反之，會(huì)讓他們的心靈受到創(chuàng)傷，甚至厭惡寫話。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)話能力；培養(yǎng)興趣小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)綜合水平的檢驗(yàn)，因此，務(wù)必抓好寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為孩子鋪設(shè)一座通向作文殿堂的臺(tái)階，然后輕松叩開作文的大門，快樂(lè)地踏上作文的正道，這是每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師的共同心愿。請(qǐng)不要隨地吐痰,留一條干凈的馬路,讓我們的腳步更歡,空氣更加新鮮!請(qǐng)不要在公共場(chǎng)所吸煙，留下新鮮的空氣，讓人們感到舒暢，讓生活更美好。而教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書包，這個(gè)書包怎么樣。學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，找出同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說(shuō)——想說(shuō)——能說(shuō)——會(huì)說(shuō)——樂(lè)說(shuō)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與，得到鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。每天記錄四字詞語(yǔ)4個(gè)，好句一句，每周兩篇日記五上交。低年級(jí)的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過(guò)程。因此在日常教學(xué)中我將低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)作為研究主題，在教學(xué)中不斷探索，以求提高學(xué)生的寫話能力。第一篇：低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)教學(xué)反思低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)教學(xué)反思新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)缺乏語(yǔ)言積累、不善于觀察，寫話時(shí)無(wú)從下筆；有的學(xué)生為了應(yīng)付，只寫三兩行；有的學(xué)生的寫話咋一看還不錯(cuò)，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問(wèn)題就出來(lái)了，抓不住重點(diǎn)，比較啰嗦。所以沒(méi)有閱讀就沒(méi)有表達(dá)。每周在班上進(jìn)行一次交流，同時(shí)展示好的摘記本，以激勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)摘記。對(duì)膽小的同學(xué)，先讓他們?cè)谧约鹤簧现v，逐漸到講臺(tái)上面向大家講。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)書包。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。如學(xué)了《楊樹之歌》讓學(xué)生仿寫一兩小節(jié)，如寫道：請(qǐng)不要把樹木砍光,留一片茂密的森林，做小猴的秋千，小鳥的家。第二篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能
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