《課程與教學(xué)論》試題6-全文預(yù)覽
【正文】 效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。2．校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性?！墩n程與教學(xué)論》試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專(zhuān)業(yè) 5．時(shí)間與空間6．信息 媒體二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B4三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?(1)多種取向的綜合。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 2．校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些? 3．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。6．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素：傳播者、和受傳者。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）四、分析題根據(jù)回答情況酌情給分。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)回答情況酌情給分）列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過(guò)程。第四階段，通過(guò)對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，階級(jí)矛盾與階級(jí)斗爭(zhēng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，政治與經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這體現(xiàn)的是（） “再生產(chǎn)性的隱性課程”和“抵制性的隱性課程”的流派是（） ，影響課程實(shí)施的因素包括課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征以及（） 29.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（） “古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期”的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是（） 二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）“教育性教學(xué)”思想。第一篇：《課程與教學(xué)論》試題6《課程與教學(xué)論》試題6一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)?！边@是一種（） 14.“打破或超越各學(xué)科的界限，以環(huán)境教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容將各有關(guān)內(nèi)容重新整合為一個(gè)有機(jī)整體，形成一門(mén)新的環(huán)境教育課程”，這種組織模式被稱(chēng)為（） （） 16.“借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法”被稱(chēng)為（） “教師作為研究者”的教育家是（） 18.“把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程”指的是（） （） ，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（） 、文納特卡制、凱勒計(jì)劃 、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、師生共同解決問(wèn)題型、自主型21.“倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，倡導(dǎo)以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的”的是（） 22.“學(xué)術(shù)中心課程”的基本特征是（）、學(xué)術(shù)性、邏輯性、邏輯性、學(xué)術(shù)性 、專(zhuān)門(mén)性、結(jié)構(gòu)性 、邏輯性、知識(shí)性 （） ，美國(guó)課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)變”，表現(xiàn)為（）“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程建構(gòu)”范式 “課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程解讀”范式 “課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式 “課程理解”范式轉(zhuǎn)向“課程建構(gòu)”范式 “輪形課程”理念的教育家是（） ，并對(duì)之重新加以組合。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）、過(guò)程取向評(píng)價(jià)、主體取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)，并談?wù)剳?yīng)該如何改進(jìn)我國(guó)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。第三階段，在對(duì)一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，農(nóng)民的階級(jí)斗爭(zhēng)是封建社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力的認(rèn)識(shí)等?！墩n程與教學(xué)論》試卷A答案一、名詞解釋綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀(guān)和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀(guān)的演變趨勢(shì)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重
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